学生是学习和发展的主体。不同课程必须要根据学生身心发展和课程学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。即要把过去被动、封闭式的学习模式，变为学生主动获取知识的新模式。从教学内容的确定，到教学方法的选择，以及评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

司林波等（2014）以公共管理类本科教学课程为例对团队合作案例教学模式进行了探究（表1 -4 -2）。

表1-4-2　案例教学内容与方法对应表（据司林波，2014）

论辩式、体验式、角色扮演式、汇报式都离不开小组内各个成员间的合作。调查结果为在实施本教学模式后，无论是哪种教学方法，案例教学的组织和实施都需要小组的通力合作，从而实现学生团队合作能力的培养目标。当学生的学习态度、教学课堂氛围和能力素质发生了改变时，即该教学模式效果良好，实现了既定的团队合作能力的培养目标。但也有需要改进的地方，如个别同学的参与热情不够，课程考核方式有待进一步改进等。总体来说，这是一次比较成功的团队合作教学模式的探究，为其他高校和教师提供了借鉴的对象。(www.daowen.com)

除了上述探究外，吴家荣（2007）对拓展训练是否促进大学生团队合作能力进行了一系列实验研究。结论是，大学生在接受拓展训练教学之后，在合群意愿性、对他人的包容性以及互惠性都有显著的提高，大学生的团队合作能力也有明显提高。于洁等（2017）提出了智慧教室、翻转课堂的团队合作学习模式的探究。该探究过程中引入的Team Model智慧教学平台是一套能够协助教师在课堂中执行团队合作学习模式的辅助系统，高度整合了电子书包、IES云端补救学习平台、实物提示机、交互式电子白板以及智慧教学APP，初步实现了教学与科技相结合，大大提高了学生学习的主动性和思维的逻辑性，在不断磨合中，找到了最适合学生自身的合作模式。这次尝试为之后对团队合作能力培养的方法探究提供了新的工具和思路。除了对所有课程均适用的教学模式探究外，各高校教师分别针对自己所教课程的特点，如英语、高数、体育等，探究了不少有价值的、值得借鉴的方法。与此同时，国内教师也积极引进并学习国外优秀的团队合作培养思想。如曾令泽（2015）对运用元规划法——德国一项组织交流模型和沟通促进方法来培养团队合作能力取得的效果进行了探析。国外的学者也对教学方法进行过许多探究，Tony Jewel（2007）提出了增强团队合作能力的多维教学模式（Multi Dimensional Teaching Model）。

除了上述对课堂内团队合作能力培养的探究外，还应该注重将培养学生的动手实践能力与团队合作能力相结合。尤其是在地球科学领域，地质教育以众多的野外调查为特点，具备培养团队合作能力的独特优势。以中国地质大学的北戴河地质认识实习、周口店地质教学实习和秭归地质教学实习为例，在野外剖面测制、手标本采集的过程中，需要小组成员的通力合作，如测量地层产状时同一小组各个成员测量后取平均值才会得到比较准确的结果，实测剖面时需要成员间的配合，最后绘制剖面图、地质图、撰写实习报告更是离不开小组成员间的合作。在实习中引导和教授学生团队合作方法，在日常教学中逐步培养团队合作精神，取得了不错的成效。