曾东霞（2011）基于“惯习与场域”理论在中南大学进行了有关大学生自主学习能力影响因素的实证研究。她将自主学习能力分为自我导向、学习设置、学习方法、自我监督和自我调节5个维度，较符合上文对自主学习的界定。

调查中的影响因素分为个人因素、惯习（个人习惯）、场域（社会环境）。笔者将曾东霞调查数据中个人因素与个人习惯因素的相关分析列出（表1 -3 -2）。可见，除个人因素外，其余因素对自主学习能力没有显著影响。具体结论包括以下几点：

（1）大学生自主学习能力有待提升。自主学习能力总分为71分（满分100），大部分学生的自主学习能力处于中等水平。数据分析表明（各项的满分为20分），自我导向和自我调节方面较好，均超过15分；学习方法和学习设置其次，为14分；而自我监督最差，只有11.3分。

（2）个人基本情况对大学生自主学习能力影响较少。除是否担任学生干部对大学生自主学习能力存在显著影响外，其余因素对自主学习能力没有显著影响，或只在某一维度上存在影响。

（3）学习场所与学习外部环境对大学生自主学习能力有一定程度影响。良好的学习环境和丰富的辅助资源是自主学习能否获得成功的重要条件。现在大学生容易受到外部环境的影响，导致自我监控、自主调节的能力弱，学习的自主程度就受到削弱。(www.daowen.com)

（4）个人习惯对于大学生自主学习能力有比较大的影响。研究发现，对自身素质评价较好的大学生，其自主学习能力也比较强。大学生的学习习惯是在长期的学习过程中形成的，同时它又会反过来对大学生的学习活动有较大影响。此外，研究发现，喜欢闭卷考试的大学生，自主学习能力平均得分最高，而喜欢开卷考试的大学生自主学习平均得分最低，说明自主学习能力强的大学生更喜欢闭卷考试和平时表现，可能原因在于闭卷考试和平时表现更能让自主学习能力强的大学生体现个人绩效和水平。

表1-3-2　个人因素对自主学习能力影响表（据曾东霞，2011，有修改）

注：“+”为正相关，“++”为显著正相关，“－”为负相关，“——”为显著负相关，空为无关。