诚如瑞士圣加仑大学迪尔特·欧拉教授所言：“要想办好应用科技大学，师资队伍是第一位的。”^[58]欧拉教授的话道出了师资队伍建设在欧洲应用科技大学中的重要性，欧洲应用科技大学普遍重视师资队伍建设，并注重从多方面保障和提高师资队伍建设质量，以保证师资队伍能有效地进行高层次应用型人才培养及从事应用性科研和社会服务工作。具体来说，欧洲应用科技大学在师资队伍建设方面有以下鲜明的特点。

（1）欧洲应用科技大学对专业教师聘任有严格的要求，尤其注重实践经验和学历。

欧洲传统大学的教授一般要求接受完整的科研训练并拥有博士学位，还需通过大学教授资格考试而获得特许任教资格，而应用科技大学对教授资格的要求不同于传统大学，他们必须同时具备教师素质和工程师素质，即所谓的“双师型”教授（注：这是国内的叫法，欧洲并无此类称呼）。

例如，德国《高等教育总法》规定：“除了拥有博士学位，担任应用科技大学的教授还必须拥有相关领域不少于五年的实践工作经历，并且其中至少有三年是学术性机构之外的工作。”事实上，德国应用科技大学的教授一般要求符合以下条件：综合大学相关专业毕业，并具有相应的博士学位；五年以上的实践工作经历，其中至少三年在企业从事实践工作（最好具有在相关行业或大型企业、公司、社会组织或政府部门中担任一定领导职务的宽广经验）；具有将科技成果转化成实际应用的能力和突出表现，并发表相应的专业学术论著或发明专利。这样的聘任资格要求保证了应用科技大学的教授既有扎实的专业理论知识，又有丰富的实践工作经验，还能保证教授的应用性学术研究与企业界的紧密联系。同时，德国应用科技大学的教授职位选聘也有一套严格的程序。一旦某一应用科技大学有教授职位需求，一般会将职位需求信息向社会公开，并成立专门委员会，按照既定程序进行跨地区公开招聘。完成整个职位招聘工作一般需要一年半到三年，以确保能够招聘到最合适的教授人选^[59]。

（2）欧洲应用科技大学对专业教师的履职能力有较高要求。(www.daowen.com)

为了保证学生在校学习期间的应用性实践能力得到确实提高并较好地适应社会需求，欧洲应用科技大学对专业教师的专业能力、教育教学能力和科研能力提出了很高的要求。德国应用科技大学的所有课程均由教授主讲，一般每名教授至少配备一名教学助理，教学助理主要协助教授做好相关课程的实验准备和指导工作。在教学过程中，学校提倡专业教师在教学过程中采用理论联系实际的实践性教学模式，这种模式既注重向学生传授基础理论知识，以使学生在专业学习甚至毕业后能尽快适应新的工作岗位，也注重面向实践的教学，尤其强调工程和社会服务训练，还注重培养学生面向实际应用的研究、发展和技术转让能力以及独立运用科学方法和知识的能力。在教学过程中，学校要求专业教师主要传授那些与职业和行业实践密切相关的专业知识，并要求在教学过程中要结合具体教学情境，使用现场教学、案例教学、项目教学等多种有助于培养学生实践动手和应用开发能力的教学方法^[60]。为了使专业教师能够准确把握外部市场的最新动态和行业发展趋势，应用科技大学一般会要求专业教师每隔一段时间都去行业协会、企业或其他社会组织全面、系统、深入地了解并熟练掌握、分析研究技术发展的最新动态及市场需求，并将这些信息及时带回学校。专业团队会认真研究这些信息，并根据企业或行业协会等的意见和建议修改培养计划或课程实施方案，及时更新实习实训设备，最大限度地确保校内教学与校外市场实际接轨。欧洲应用科技大学最初并不要求专业教师从事科学研究，但随着时代的发展和社会需求的变化，现在学校均要求专业教师主动开展实践导向的应用性研究。因为有官方或者私人基金会、企业的经费支持，专业教师从事成果转化研究和技术改造研究的积极性普遍较高。通过以上措施，欧洲应用科技大学的师资队伍能够很好地恪守学校的办学定位——“为职业实践而进行科学教育”，从而保证应用科技大学的办学特色和教育质量。

（3）欧洲应用科技大学普遍重视建设稳定、高质量的兼职教师队伍。

从师资结构来看，欧洲应用科技大学除了拥有一支较为稳定的全职教授外，还聘用了许多来自产业界、社会组织、政府机构等非高等教育机构的高级工程师或技术带头人担任校外兼职教师（有些也称校外特聘讲师）。德国应用科技大学的兼职教师一般占教师总数的15%以上，有些学校的兼职教师数量甚至多于全职教师数。例如，柏林经济与法律高等专业学院（相当于应用科技大学）有156名全职教授，又聘用了495名兼职的校外兼职教师。这些校外兼职教师或讲授专业实践类课程，或开设专题讲座，或指导学生实践，他们能够利用自身优势，将工作实践中的最新知识和技术，以及行业发展的最新动态和趋势、产品研发或技术创新中的最新问题和解决路径等内容融入日常教学中，及时传授给学生，或者与学生个体探讨解决问题的方法。这种师资配置和管理方法一方面为企业解决了生产过程中的实际问题，成为企业产品开发与技术创新的重要源泉，另一方面也使企业与学校形成了紧密的协作关系，同时也能使这些校外兼职教师发挥自身独特优势，有针对性地培养学生的实践应用能力和技术创新能力^[61]。需要指出的是，欧洲应用科技大学的校外兼职教师并非学校的固定教学人员，学校会根据市场需求的变化，灵活设置新专业或淘汰旧专业，并据此调整校外兼职教师的聘用比例和聘用对象。因此，校外兼职教师处于不断流动之中，他们的流动保证了应用科技大学能够经常输入新鲜血液，能够将最新的行业新知识、新技术和新动态带入课堂，使应用科技大学的人才培养和科研服务总能紧跟时代潮流。