创业型大学是一种特殊的兼顾学术与创业的高等教育机构，它的办学理念既保留了传统学术组织的精华，专注于培养各类专业人才和从事科学研究，也吸收了现代商业机构的运营理念，既强调以学术为中心，又注重知识的适用性以满足区域经济社会发展的需求。实现由传统大学向创业型大学的转型，首先要改变的是学校的精神文化，尤其是专业教师的教育价值观，也就是说，专业教师的角色转变是创业型大学建设中最关键的因素，这就是克拉克所说的“一体化的创业文化”。

创业型大学的专业教师除了具备传统大学专业教师必须具备的学科专业的教育教学能力和科学研究能力外，还非常强调具有积极进取精神和竞争观念，愿意并有能力积极从事科研成果的商业转化，从而成为“学术创业家”。也就是说，创业型大学的专业教师必须具备两种能力：专业能力和市场能力。前者自不待言，对于市场能力而言，专业教师首先必须了解学科专业科学研究的时代需求和市场发展趋势，这就必须在熟悉学科专业的基础上主动去了解市场、熟悉市场，同时，他还必须富有市场改革意识，运用自己的学科专业优势去从事具有市场开发潜力的科学研究，并努力通过自己创办公司，或者寻求与专业公司合作，使科研成果及时应用转化，从而主动创造市场、引领市场，实现学科专业知识的商业化。最后，专业教师还必须通过自身的亲身体验和示范，在日常教育教学活动中积极培育学生的创新意识和创业技能，扮演联系学生与市场的纽带。

从欧洲转型成功的创业型大学的转型过程来看，转型初期，专业教师大多对这种角色的转变存在认知障碍乃至对转型行为有所抵制。然而，在学校领导核心强有力的推动和坚持下，这些教师逐步实现了思想和行为的转变，并积极利用自身知识优势投身到创业活动中来，甚至创办自己的公司，进行市场化运营，从而实现了学术的商业化和知识的资本升值。总体来说，创业型大学专业教师队伍内外兼修角色的转型必须具备四个条件。

第一，强有力的领导核心的强力推动和不懈坚持。这里的领导核心既指学校层面的校级负责人，也指院系层面的院长、系主任等，此即克拉克所说的“强有力的驾驭核心”。创业型大学的领导核心必须对外部环境的变化反应迅速和灵活，他们必须根据内外部条件制定可行的变革方案，并在运作上使学校整个教师队伍的新的管理价值观和传统的学术价值观协调起来。转型的过程可能会遭遇很多挫折，但是，只有领导核心意志坚定，将创业精神传导到每一个教师，并通过持续不断的平衡和创新，使创业精神深深扎根于教师的信念中，教师队伍的思想和行为才会带来改变。

第二，富有创业精神和竞争观念的学科专业团队的引领、示范。事实上，实现专业教师整体的角色转变仅仅依靠学校领导核心的强力推动和坚持是不够的，创业型大学还必须有几支具有强烈的改革意识、敏锐的市场意识和高超的市场运作能力的学科团队的引领、示范。这些学科团队就是克拉克所说的创业型大学必须要有“一个激活的学术心脏地带”。学术心脏地带是传统的学术价值观扎根最牢固的地方，只有将这些传统的价值观和新的市场管理理念相融合，创业型大学才能承认经过改变的信念体系^[24]。“激活的学术心脏地带”能够给学校的专业教师队伍带来积极的示范作用，他们的积极作为能够营造一种创业氛围，增强人们的创业兴趣和信心，并由一个团队传导到另一个团队，一个系传导到另一个系，一个学院传导到另一个学院，进而带来学校整体的思想和行为改变，最终形成克拉克所强调的“一个整合的创业文化”。(www.daowen.com)

第三，多元化的师资来源渠道。传统大学的专业教师一般思想较为保守，师资队伍的多元化可以带来改变，尤其是通过吸收工商界的专业技术人员充实师资队伍，利用他们敏锐的市场意识和商业运营经验，不仅可以使整个队伍充满活力，而且能够为学术性要素增添市场力量，提高学科专业团队的市场运作效率。

第四，灵活的以创业为导向的师资管理制度。引导专业教师角色的转变，创业型大学必须制定一套以创业为导向的管理制度，以使专业教师有兴趣、有时间从事具有实用价值的科研活动，并努力使之市场化。

以英国沃里克大学为例：沃里克大学在初创的前十年，学校领导核心致力于奠定一个强调科研以学科为中心的学术基地，但领航学校的副校长巴特沃思同时也积极寻求在大学灌输亲工业的态度：在它看来，沃里克大学既是一项以学科为中心事业的大学，也是一所“适应时代需要的大学”。然而，推进学校内部教师价值观的转变经历了漫长而曲折的过程。当时，英国学者根深蒂固的“学究式”的反工业态度仍旧存在而且很强，就如学校里的老教师当初评价的，“学术人员非常不喜欢与工业合作”。1969年，因为学生发现了学校与实业家的通信，对大学与工业的紧密联系引发了当时英国最激烈的学生骚乱，学生甚至占领了行政大楼，卷宗被抄，副校长和下属受到一些教师、学生的冷嘲热讽和新闻媒体的严苛批评。然而，学校领导凭着坚强的毅力，依然积极发展与实业界和当地社区的联系，并积极实行创收计划。而且，有头脑的专业教师积极配合学校领导核心提出的新的办学理念，他们在引领教师队伍角色转变方面起了至关重要的作用。正是他们利用自身的学科专业优势出色地完成了学术的市场化运营，学科专业在这些领路人的市场化运作中得到发展，才使其他专业教师相信，只有使知识走出大学校园，实现知识的市场化，学科专业才能发展，学校才能发展。

以沃里克制造业集团为例，这一集团最初为工程系巴塔查儒亚教授领导，他本身出身实业界，因此非常注重与当地的工业企业密切合作，并主要从外界吸收专业技术人员充实师资。这一集团不仅直接从事产品和制造操作的改革，而且也注意引导专业师资改变角色，使他们“懂得技术和商业环境”，或者说指导这些专业教师如何从事以产品为方向的科研和如何进行工程管理。在巴塔查儒亚教授的指导和带领下，工程系教师逐渐成长壮大，并在很短的时间内成为享誉国际的教育实业集团。为鼓励专业教师积极创业，沃里克大学积极营造氛围，提供给新入职的专业教师极具吸引力的职位：在各系安排为期六年的职位，教学任务不超过正常负担的三分之一，而且还承诺：只要他们在自己的研究领域里做出出色的成绩，在初聘期结束时，他们将成为终身教授。在这一制度的激励下，年轻教师“普遍地激励科学研究，成为科研的中心，增加科研资助收入和增加研究生”^[25]。