学生一旦具备了细致的、敏锐的观察能力，又有了丰富的想象和积极的思维，便会不断发现问题，提出问题。此时，教师绝不应该把答案轻易告诉学生，把自己的思维强加于学生头脑中，而是应该鼓励学生自己动脑，想办法解决提出的问题，由于问题是他们自己提出的，让他们自己解决，必定会有较大的兴趣和积极性，而教师应该做的是尽可能地给学生提供方便，起一个引导作用。例如，有生病打吊针的学生注意到所注射的生理盐水浓度为0.9%，便提出疑问，为什么只能是0.9%昵?这时教师可指导学生联系“根对水分的吸收”一节内容，让学生首先讨论植物施肥过多会出现什么现象?学生经过积极讨论后，得出施肥过多，植物根细胞会失水，出现烧苗现象。然后再引导学生逆向思维，告诉学生人体内体液中的生理盐水浓度约为0.9%，那么注入高于0.9%的生理盐水人会出现什么现象呢?学生便会得出“会脱水”的结论。在这个过程中，学生讨论的气氛热烈，积极性很高，并且也培养了学生的知识迁移能力，联想能力，还有正向思维和逆向思维结合运用的思维方式，提高了创新能力。

除此之外，教师还应该从学生的问题中选择一些难度不太大、又对培养学生创新思维有利的课题，引导学生设计一些简单的实验。在设计过程中，教师应尽可能地让学生自己思考实验原理、材料、目的、步骤、结果等。其中学生遇到问题时，教师予以指导和帮助。例如，在学习了光合作用和“验证光合作用产生淀粉”这一实验后，有些学生提出设计“验证光合作用需要水分”的实验，由于有“验证光合作用产生淀粉”实验为基础，这个课题对学生来说有类比性，难度适当，教师可把他作为一个实验课题。在实验设计中，难度在于如何使叶的一部分有水分，而另一部分没有水分，这就要求在学生思考的基础上，教师指导学生联系“水分代谢”内容，让学生想办法阻断水分代谢，有些学生就会想到将叶片中央叶脉的主脉切断以达到目的。然后运用类比思维，根据“验证光合作用产生淀粉”的实验原理来进行。(www.daowen.com)