1.加深理解所学知识。

研究表明:人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%;从视觉获得的知识能记忆25%;而利用声光同步设备，把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅是停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。如何将思维中的抽象上升还原为思维中的具体，使之能从直接经验中真正掌握理论精髓，这有待于实践。而案例教学法通过呈现视觉材料，经过分析讨论，将书本中的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。例如:在讲述“依法制裁违法犯罪”时，分别展示违法和犯罪两个案例，让学生分析比较，找出二者的区别和联系。通过学生自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。

2.培养创造能力和分析问题、解决问题的能力。

由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。如在课堂教学中，为了讲清“价值规律的作用”，我先从市场竞争中优胜劣汰的经济现象入手，选用了“可口可乐和百事可乐争霸赛”这个案例。首先，运用投影仪将案例内容投射到黑板上，然后向同学们提出了四个问题:第一，百事可乐和可口可乐的竞争主要采用了什么手段?第二，对“价格战”你怎么看?第三，假如你是可口可乐公司的老板，应制定怎样的发展战略?第四，激烈竞争会导致什么结果?让学生围绕这四个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点超出教师的意料之外。例如:有的同学说应从自身着手，提高劳动生产率，引进高科技人才，改进生产技术;有的同学说应加大广告力度，提高产品的知名度;有的甚至说应雇人诋毁对方声誉，让其产品背上坏名声，降低市场的销售量等等。最后，我作总结性发言，把学生的思维引导到教学主题——价值规律的作用上。

3.缩短理论和实际的距离。

学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地作出反应，为他们提供一种不用真正深入实践但却能在短期内接触并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。如在讲解“公民在法律面前人人平等”时，我选用了成克杰的案例。成克杰官居全国人大常务委员会副委员长、广西壮族自治区党委副书记和人民政府主席之职，更具有时效性和说服力。(www.daowen.com)

4.激发学生的学习兴趣。

政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生独立思考，大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动地学习为主动、创造性地学习。如在讲解“公民作为纳税人应依法自觉纳税”时，我选用的是电影导演冯小刚拍摄《甲方乙方》后纳税的正面案例和厦门特大走私案偷逃税款300亿元的反面案例。众所周知，大多数中学生是追星族，喜欢看影视作品，对明星的故事感兴趣。另外，厦门特大走私案又是新中国成立以来查处的最大一起经济犯罪案件，涉及的案件多，造成的经济损失大，具有轰动效应。果然，这节课收到了较好的教学效果。

需要强调的是，在案例教学法的组织实施过程中，教师充当着多种角色，既要讲解、演示案例材料，又要启发、诱导学生积极思维，还要监督案例分析、讨论的情况。为了使讨论顺利进行，教师要作好充分的课前准备，拟定课堂教学计划，熟知案例陈述的背景、事实、观点、材料以及案例蕴涵的道理。当讨论僵持不下、各执一方时，要果断仲裁，解决争端;当讨论偏离主题时，为了达到教学目标，要有意引导，使讨论回到正确的轨道上来。

总之，案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。它实质上属于研究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，使学生处于积极参与状态，对于改进传统的教学方法、培养学生的创新能力、养成科学精神和科学态度具有极其重要的意义。