开放性试题设问的开放性，绝不是漫无目的地乱问一通;答案的多元化，不是考生随心所欲想怎样答就怎样答;思维的多向度，也不是考生思维的信马由缰。违背题目主旨、不符合题目要求、“驴唇不对马嘴”的答案是“不受欢迎的”。笔者认为，开放性试题的开放，不是无目的、无条件的开放，而是在开放的同时也包含着一定的限制性因素，可以说，开放性试题是开放性与限制性的统一。弄清开放性试题中包含着哪些限制性因素，对考生分析问题和解决问题，有着重要的作用。

1.材料主旨的确定性对题目设问开放性的限制。题目材料的内容不管是由一段材料组成，还是由几则材料组成，不管材料的立意层次是一个还是多个，也不管试题的设问有多么灵活，总之，材料的内容是确定的，这就决定了材料主旨的确定性。题目的主旨不仅是命题的着眼点，也是考生思维驰骋的轴心。题目设问要围绕题目的主旨进行，否则，既会造成材料资源的浪费，也会让学生“一头雾水”。互联网有利有弊，利弊共存，而题目要求就其弊病谈如何治理，就是围绕主旨设题的。

2.材料信息的确定性对考生思维多向度的限制。试题材料中的内容不是随便安排的，其中的过程、事例、层次、用词，都是经过精心设计的。回答开放性试题。要求考生进行开放性思维，但思维过程要受材料内容(信息)的限制，否则也可能导致“离题万里”、答非所问。如:上题中考生应由网上的“虚假信息、黄色内容”，“对人们的精神世界带来了消极影响”，“学生沉迷于网吧”等词、句展开思考，从而想到道德和法律;想到加强法制建设，健全社会主义法制;想到加强社会主义精神文明建设，提高公民的思想道德素质和科学文化素质;想到“以法治网”、“以德治网”，加强对网络的管理等等。(www.daowen.com)

3.教材理论对答案多元化的限制。高考是国家意志的体现，它必然涉及社会热点。但高考不会只考热点，而是考社会热点和教材重点的结合点。所以，开放性试题的多元化答案中的“每一元”答案都应当力求做到能与教材知识相联结，联系教材知识去作答，而不是与教材理论观点毫不搭界的“一家之言”，这是教材理论对试题开放性的一种限制。当然，从另一个层面上讲，正是这种限制既考查了考生的多角度思维能力、把握知识间内在联系的能力，也考查了考生的知识迁移能力。

4.考生的思维能力实际对考生思维多向度的限制。从对考生的思维能力考查而言，高考对考生思维能力的要求是很高的。而作为中学生，他们的思维能力又受他们的知识水平、社会阅历、生活环境等多方面因素的限制，这必将影响考生思维能力的发挥。试题鼓励学生有创新思维，但创新思维是要从学生的实际出发的。所以，对学生的思维而言，既要“登高望远”，又要“脚踏实地”。