根据国家的需求和中学生的需求来规划中学生的科学素质时，还需要考虑如下几条原则。

第一，力求体现科学本质。

对科学素质的概括应建筑在对科学本质正确理解的基础上。过去，有人把科学仅仅理解为是一种“可确证”的知识体系，这实际上是对科学本质的一种狭义的理解。以这个狭义的观点为出发点，科学教育仅仅被理解为科学知识的传授，科学素质仅仅被理解为具有一定的科学知识。显然这种理解是有局限性的。

现在一种更为全面合理的观点是，把科学理解为一种特殊的探究自然的活动。科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创造性思维的过程。为了使科学活动健康而有效地进行，科学活动受到科学道德和社会一般道德的双重约束。这种约束的结晶就是科学精神。科学强调和尊重经验事实对科学理论的检验。科学理论即科学知识是这种探究活动的结果。科学是认识自然最有效的途径。科学知识反映了人类对自然本质的认识，对自然现象具有解释和预见的功能。科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步，它不是绝对真理，只能在一定的条件与范围内适用，可验证性是科学与伪科学的重要区别之一。科学可以转化为技术，变成改变世界的物质力量。“科学技术是第一生产力，而且是先进生产力的集中体现和主要标志。”科学不仅是科学家的事业，而且是一项全社会的事业。每一个人都应当关注科学技术的发展。

从这种广义的观点出发，科学本质的内涵是多方面的，其过程是科学探究活动，其成果是科学理论知识，其认知主体是科学家，其活动规范是科学精神，其社会功能是促进社会的物质文明和精神文明建设。我们要从这种广义的观点出发，把对科学教育和科学素质的理解，建立在这种对科学本质的认识基础上。科学教育不仅要涉及到科学知识的传授，而且还要涉及到科学探究能力和科学精神的培养，以及对科学、技术与社会关系的认识。(www.daowen.com)

第二，全面提高科学素质。

根据上述广义的科学本质的观点和科学教育的内涵，科学素质就不只是科学知识一个方面，还涉及到科学思想、科学方法和科学精神等方面。

第三，普及性、基础性和发展性相统一。

确定中学生应具备的科学素质的具体内容，应面向全体中学生，而不是少数精英分子，所以它应该具有普及性。同时还应考虑到中学生的年龄特征和认知特点，中学生正处于学知识、长知识的阶段，正处于从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，对其进行科学素质的教育应与这种特点相符。要选择那些对他们这个年龄段来说是最重要、最基本的科学素质。此外，还必须面向世界，面向未来，面向现代化，全面考虑基础性与现代化的关系，基础性与发展性的关系，要选择那些与现代科学技术的发展有关，与学生今后终身学习有关，又是他们能够接受的、能反映时代特征的新内容。