【作者】奚延华

【作者简介】奚延华　江苏省南京市秣陵初级中学

某年，美国一所新兵训练营接收了一批新兵，这些新兵文化水平低，又沾染上了不少坏习惯。为了使他们成为标准的美国军人，训练营的军官并不是靠强制纪律，而是印发一些家信要新兵们阅读，然后学着写。信的内容无非是告诉家人，他们在军队里养成了新的生活习惯，如每天早起刷牙，夜晚睡觉前洗脚、衣服鞋袜放置有序，天冷开窗睡觉等等。说也奇怪，不久这批新兵果真克服了原先的坏习惯，军营整齐，精神焕发，训练刻苦，待人接物礼貌周到，个人卫生合乎条令。为何出现如此神奇的效果?其奥秘在于军官运用了心理暗示法。

心理暗示就是人们把一系列有关信息组成暗示序列，通过学生“下意识”地吸收，达到激发内在潜力，加速和有效地实现人与外界信息的交流，促成个体的自我完善和自我发展。德国著名演讲家海因·雷曼麦说过:“用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”对学生进行思想教育，采用适宜的心理暗示方法，常能收到事半功倍之效。

心理暗示的方法很多，常用的有以下几种:

环境暗示班级是学生接受知识和人际交往的主要场所，建设一个良好的班级环境，创设良好的学习氛围，对班级教育管理来说，是必不可少的。创设的方法很多，但有一点最为重要，就是必须符合学生心理需求。能使学习、求知成为学生的内在思想要求和自觉行为。例如，利用教室墙面作情景布置，针对学生心理，结合社会需求建立“争优、求实、勤奋、创新”的八字班训安置在黑板上方，并在其他醒目位置有序地布置一些反映同一主题内容的条幅。学生身临其中，自然会产生心灵震撼，从而激其奋发向上，勇于求知探索，专心练技成才。

班风暗示良好班风的形成，往往以团结活泼、积极向上的班集体心理气氛为基础。学生的思想情绪、意志和行为，在班风的影响下受到潜移默化的感染。实践证明，表现差的学生，如果到了一个具有良好班风的班集体里，可以促其好转。因此，班主任必须十分重视良好班风的建设。在各种场合，借助各种活动，运用多种方式，充分发挥班风的暗示作用。可以根据学生个人兴趣、爱好等特点，引导并建立可以相互流动、相互渗透的各种兴趣活动小组、社会实践活动小组等。让学生在活动中团结友爱，互帮互助，关心他人，关心集体，增强集体的凝聚力。表现突出的学生极易引起其他学生的趋同心理，形成自觉的积极影响。这里要做到:首先，要对确有威信的学生进行教育，要求他们更加严格地要求自己，遵守各项常规，以身作则;然后，在集体中树立几个某一方面的榜样，并提醒学生学习、模仿他们出色的一面，让他们的专长在班级产生暗示的积极作用。最后，还要不断发现问题，及时调整学生中出现的新动态，努力使班集体沿着正确的方向顺利前进。

言语暗示“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”充满感情色彩的交谈言语，其效果不但使学生从形式上而且有助于他们从本质上去认识问题，不但作用于学生的感官而且更作用于心灵。其一，言语的语气节奏变化。对于能力较强、性格外向的学生，主要依靠言语的语气节奏变化来表达教育信息内涵，会在学生的心里造成不同反响，产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。例如，“你做得真好呀!”用不同的语气节奏说出来，是表扬还是批评，学生自会领悟。其二，言语的委婉含蓄。能力不太强、性格内向的学生对批评反应较差，他们最需要表扬。在这些学生出现问题时，首先指出他们平时一些好的言行并加以表扬，使学生认识到自己的闪光点，放松戒备心理。然后再采用打个比方、讲个故事等方式，委婉、含蓄地暗示，容易触及学生心灵，乐为学生接受。(www.daowen.com)

教师榜样暗示班主任要热爱学生，把学生当作自己的弟、妹、子女，施以全面的关心、呵护和尊重，并通过信息网络准确把握每个学生德、智、体、美诸方面的发展情况，以缩短师生间的心理距离，形成融洽、和谐的师生关系。这样，班主任的思想言行、处事方法就有可能成为仿效的对象，从而潜移默化地影响学生的学习、生活及今后的人生。如我班有些学生卫生习惯不好，座位下经常有纸屑，我也多次强调，要求这些学生要注意卫生保沽，可是效果并不明显，乱扔纸屑的现象仍然存在。后来，我改变了做法，发现谁的座位下有纸屑，我就帮他捡起来，并送他一个善意的微笑。一个星期之后，有六七个学生得到了我的“微笑”，第二个星期后，有两个学生得到了“微笑”、第三、第四个星期后，乱扔纸屑的现象竟奇迹般地销声匿迹了。不费口舌解决了难题、这实在是得益于暗示的“魔力”。

形体语言暗示心理学家阿尔伯·马若琳曾指出:“一个信息传播的总体效果等于7%用词加38%口头表达加55%的形体语言。”在班级教育管理中，形体语言的作用，不可小觑。

其一，表情。人的面部表情是丰富多彩的，喜怒哀乐皆文章。学生从班主任的面部表情中可得到信息反馈，知道自己的言行是否正确，从而作出抉择。如学生做得好，班主任的表情是温和的;学生做得不好，班主任的表情是严厉的，学生自然会意识到问题所在。

其二，目光。目光是形体语言中最活跃的因素，可以有信任、鼓励、期盼的目光，也可以有威胁、蔑视的目光等。实践表明，班主任在批评教育学生时，采用威胁、蔑视的目光，极易造成学生和班主任的隔阂，甚至导致学生的畏惧心理和怨恨、对抗情绪。而投以信任、鼓励、期盼的目光，效果却大相径庭，特别是在后进生的转化工作中，表现更为明显。例如，当后进生稍有好的表现时，班主任就投以信任、鼓励和期盼的目光，无疑会培植他们的自尊，使他们找回失去的信心和勇气。

其三，动作。古人云:“真在内者，神动于外，是所以真贵也。”传统习惯性动作常有手势和体态等。实践表明，用于表扬、鼓励、遗憾、反对等场合的动作暗示效果较显著。例如，当教师发现学生正在书写的内容有问题，在桌面上轻敲几下，这一简练而又含蓄的动作就会使学生的意识充分调动起来，捕捉老师暗示的真正意图:是观点错误呢?是离开主题呢?还是表述不合理呢等等。

卓越的苏联教育家马卡连柯曾不止一次地谈到，不向学生表明他们在经受某种专门的教育程序，对于教师是非常重要的。而他的“天才追随者”苏霍姆林斯基也曾强调:“孩子愈少感到落在自己头上的教育设想，任何一种教育现象的教育效果便愈大。”因此，“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一”。“暗示”作为一种心理影响力，恰恰具有间接性和含蓄性的特点。它避开了直来直去、开门见山的做法，以旁敲侧击、声东击西的方式使学生在无意识状态下接受教育信息，减少教育过程中的思想和情感障碍，容易被所谓“反抗时期”的青少年心领神会、心悦诚服。正确运用“暗示”手段，能使学生于不知不觉中调整自己的情感、语言和行动，从而收到“润物细无声”的教育效果，而这，不正是我们教育工作者所追求的理想境界么?