角色扮演是以表演的方式启发学生对自我状况、人际关系、人生境遇等的认知和体验的方式。在心理健康教育运作中，角色—内化式也是较常见的方式之一。其特点是能够发挥学生的能动作用，通过活动场景的设计及心理角色的演练，使其设身处地地理解和感悟自己和他人的内心世界，增进人际关系的敏感度，发展同情与共感能力。通过角色演练还能够帮助学生学习心理和行为的各种技能，自由表达自己的感情和意念，对消极情绪的化解也能起到一定的宣泄作用。

作为心理健康教育的一种方式，角色—内化式的基本内涵是通过一定角色的扮演使课程内容逐步内化为学生的心理品质。角色扮演既是一种方法，也是一个过程。从过程来考察，事前沟通→情境设定→即兴表演→事后讨论构成了一个流程。扮演前的沟通是为了明确角色定位;情境设定则是设置角色活动的场景;即兴表演是在活动场景中角色活动的展开过程，这是角色扮演的中心环节;事后讨论是必不可少的，这是心理健康教育活动中的角色扮演与舞台表演的区别所在，事后讨论体现了心理健康教育活动的精神实质，也是角色扮演活动的总结提升。

角色扮演的形式多种多样，根据心理健康教育的需要，常见的形式主要有下列几种:

(1)个别固定的角色扮演即根据活动的有关提示，每一个参与学习的学生都有机会扮演某一角色，体验角色的内心世界;(www.daowen.com)

(2)二人互换的角色扮演譬如，让学生同时扮演两个不同的角色，如学生与教师、学生与家长、男孩儿与女孩儿等，让学生在两个角色不断交换的情况下学会换位思考，体验各自的内心世界;

(3)集体的角色扮演这种形式涉及众多角色的分工与协作问题，需要一定的组织与筹划工作，其中具有代表性的是心理剧。

心理剧的创始人是莫雷诺，他认为每一个人身上都潜藏着自发的创造性因素，表演心理剧可以发展这种自然倾向。在20世纪初他将心理剧应用于学校教育，后来又扩展到心理治疗领域。在心理健康教育过程中，心理剧主要是让学生扮演活动中的某些角色，通过角色演练、角色互换、重视、独白等方法体验心理冲突，在身临其境中创造性地解决心理问题或心理困扰。心理剧的形式体现了群体性、参与性、创造性和教育性，其价值集中体现为:通过集体能最大限度地调动学生的参与性，改变学生的意识和情绪状态，使之注意力集中，降低防御水平，改进人际关系;有助于锻炼学生做决定的能力，理解人际冲突，发现建设性的解决方法;使学生对他人的感受、价值观和看法更敏感，更充分地意识到所要求扮演的角色的感受和价值观;有助于学生控制冲突时的个人感受和情绪。心理健康教育活动中的心理剧实质上是教师与学生、角色扮演者与观众心理互动的过程，它不拘泥于某种形式，没有过高的技术要求，对角色也没有特殊的期待，每一个学生都能承担剧中的一种角色，只求尽可能地体验和表达角色的内心世界。心理剧现已成为心理健康教育活动中喜闻乐见的表现形式之一。