智力测验（intelligence tests），亦称智商测验，IQ测验，是按照编制者所信奉的智力结构的理论编制，对个体认知功能水平的测验。测验结果可反映被测者解决问题的能力，或学习的能力，或适应环境的能力，或综合地反映包括上述各种能力在内的认知能力^[81]。世界上第一个测量智力的常模量表是1905年的比纳—西蒙量表，最初主要用于区分正常儿童与迟钝儿童。1911年该量表作了第二次修订，智力测量在世界各地盛行，量表不断得到改进和完善，测量范围相应扩大。

20世纪初，心理学上的这项最新研究成果被介绍到中国，并在中国教育界引起强烈反响。智力测验成为众多教育机构中盛行的教育活动，在教育发达的江苏省更为显著，相关的测量结果也频繁见诸报端。当时的东南大学曾专门组织智慧测验团，分三组分赴江北一带、无锡苏州上海一带和杭州嘉兴一带，测验儿童2000人，仅上海就测验20余所学校，其中教会学校男校为约翰、清心、尚德等，女校为女清心、晏摩氏、中西、启秀、养真等，通过收集测验数据，进行统计整理，制成测验儿童智慧标准，既开拓中国心理学史上的新纪元，也希望对小学教育前途有所贡献^[82]。(www.daowen.com)

一项新的研究成果受到一时的关注和热议是自然而然的，但将智力测验的常模量表进行修订、完善，使之能适应中国学生的智力分布特点，本身就是前沿的学术挑战，更不必说将其作为大学招生选拔的一项重要标准，且作为入学考试科目固定下来。在中国近代大学的招生考试中，也只有教会大学这样做。在此时的美国，教育测验学者怀特曼也在做此类研究，经过对4000余名学生的调查研究，得出大学成绩与智能测验成绩间的关系最为密切（其他两组对照关系是大学成绩与大学入学考试成绩，学生在大学的成绩与学生在中学的成绩）；美国大学入学委员会根据这一研究结果，并应社会各方面要求，于1926年改革入学考试，首次举办大学入学智能测验，即学业性向测验（Scholastic Aptitude Test，简称SAT）^[83]据已有的档案资料显示，燕京大学1923年的招生考试就已进行过普通智力（General Intelligence）测验^[84]。智力（intelligence）一词最早是在19世纪后半叶由哲学家斯宾塞（H．Spencer）和生物学家高尔顿将古代拉丁词intelligence引入英文，其意义是代表一种天生的特点及倾向性^[85]。从“智力”一词的意义出发分析，General Intelligence和SAT虽然名称各异，其实质都是为了测验学生的学术倾向性，以及是否具备在大学学习的潜在能力；从实行的时间上看，燕京大学的智力测验比美国大学的SAT测验至少要早三年，而且燕京大学1938年外国学生入学规则中的考试科目明确标明是Scholastic Aptitude（学业性向）^[86]。