大学扩招加大了教师的工作负担，许多教师都是超负荷运转，有些教师一周上几十节课，一个学期开三四门新课，还要进行科研，根本没有时间进行思考，更谈不上创新。宁静才能致远，高等学府毕竟是一个不同于其他地方的所在，一定的宽松更适于思想的产生。大学教师的特点就是生活散淡却专心思想，清心寡欲但热爱思考，他们在学校影响、学科建设这些看得见、摸得着的地方似无贡献，但当他们服务于学子们的精神熏染、知识培育方面时，对学校的贡献显然是潜移默化的，所以，自由宽松的学术环境是教师角色扮演的最基本要求。

大学中常常会遇到这样的情况：有些教师科研能力很强，但教学能力不怎么样；有些教师教学能力很强，但科研能力不怎么样。对于这样的情况，学校管理者不能采用“一刀切”的办法来否定教师的能力，而是应该量体裁衣，人尽其才，营造有利于人才发展的轻松、和谐、自由的教学、学术氛围，让他们的优势得到充分的发展。在《学术的反思》一书中，博耶曾经提出过一种“创造性契约”。如他所言：根据这种契约，有些教师可以决定在未来的三年或五年里，主要从事探究的学术工作，少做一点教学的学术工作。在其往后的几年里，他们可能主要从事应用知识的学术工作。每个教授可以在一定的时间内转移自己的学术工作重点。在教授的职业生涯里，理智的兴趣可能会自然地或创造性地转移，我们应该允许他们根据自己的兴趣来转移学术工作的重点^[18]。根据这一理念，首先对于不同特点的教师，学校应该实行分类要求和管理，即可以根据教师的特点分成教学型教师、科研型教师和教学科研型教师。教学型教师以教学为主，以科研为辅，考核时以教学绩效为主要参考标准；科研型教师以科研为主，以教学为辅，考核时以科研成果为参考标准；教学科研型教师，综合权衡二者的绩效。其次，对于同一个教师还可实行分阶段性要求和管理。比如某段时间科研任务重可以把科研作为主要考核内容，当完成科研项目后再综合考核其教学和科研工作。其三，改革教学与科研分割机制，建立二者之间的沟通协调机制。虽然，教学与科研任务分属不同的学校行政职能部门管理，但在具体承担教学与科研任务的基层院系层面是统一的，因此，在分配教学与科研任务时，教师可以统一使用、统一考核。一般岗位教师教学与科研工作量可以相互打通，教学工作量和科研工作量可以相互折算。其四，为了鼓励教师专心教学，鼓励学术团队的教学与科研任务相互贯通，把承担教学工作量与教学改革成效也作为考核学术团队的重要指标。同时，要改变简单量化的科研成果评价标准，实行代表作评审和重大科技成果奖励制度，为基层院系和教师从容安排教学与科研工作创造宽松、和谐的环境。完善“教学型教师”职务晋升单列制度，让乐于教学的人潜心教学，另一方面要加大对教学研究成果的奖励力度，扩大教学研究的教师参与范围，并把教学绩效与教学学术成果作为教师考核与评价的重要指标，真正形成积极参与教学研究与教学实践的氛围。(www.daowen.com)