尊师重教主要体现在教师在社会中的地位，各级政府应该履行职责，采取各种措施提高教师的政治地位和经济地位，提出合理的角色期望，重视角色建设，提高教师的专业地位。

提高教师地位，一是要充分挖掘教师专业知识潜能和发挥教师关注社会的知识分子情怀，提供参政和议政的机会，从而提高教师的政治地位。二是要提高教师的工资水平，保障教师的合理收入，提升教师的经济地位。提高教师（教授）的工资是对其物质上的支持，更是精神上的关怀，也是对知识的尊重。价格机制是市场经济三大运行机制之一，商品交换应该是等价的，当然对知识产品也不应该例外。价格提高是价值的体现，是使用价值提高的表现，是对教师价值的充分肯定。三是要加强宣传，真正落实科教兴国战略，提高人们对高等教育作用的全面认识，了解和理解教师崇高的奉献精神，引导社会正确认识教师角色本质，提出合理的角色期望。学术性是大学教师角色的本质特征。根据博耶的观点，大学教师学术性角色主要表现在四个方面^[6]。教学的学术是指大学教师通过教学过程中的师生互动，激发学生学习和探究高深知识的热情，实现学科知识的传承与创新；应用知识的学术是指大学教师在将学科知识运用于实践、服务于社会的过程中促进新知识的发现与已有知识的整合；探究的学术是指大学教师在研究高深知识的过程中，不断提出新问题，获得新发展，形成新思想，进而促进学术的更新与繁荣；综合知识的学术是指大学教师在教学、研究、服务与交流的过程中寻求不同学科知识的交叉与融合，以便发挥多学科知识的综合优势。除此之外，那些添加在这四种学术角色之外的任何角色期待都将超出教师应该履行的本质角色。一些大学教师忙于各种社会兼职，除了满足个人名利使然，不恰当的社会期望也起到了推波助澜的作用。四是要重视角色建设，提高教师专业地位。教师专业地位需要通过完备的专业发展制度来保证，其核心是完善教师角色学习制度。首先要强化职前角色学习。作为大学教师，仅取得专业硕士或博士学位只能说明具备一定的高深专业知识，但是如何把艰深的专业知识深入浅出地传递给学生则需要掌握教育教学学科的知识与技能，因此，在职前学习中应加强教育教学学科的学习和训练，对于准备从事大学教师职业的硕士或博士研究生必须选修教育科学课程一定学分；还可以借鉴国外培养制度，设置教育博士学位，专门培养大学教师。其次要落实职后角色学习。目前我国大学教师职后角色学习过分追求学历进修，偏重专业知识和技能的提高，没能针对大学教师角色意识和角色技能中存在的问题开展角色能力提高培训，另外教师职后角色学习多为个体性行为，没有形成一定制度，使许多教师失去学习机会。因此，政府一方面要出台相关政策，建立大学教师定期（阶段性）强制角色学习制度；另一方面要改革角色学习模式，科学设置角色学习课程，提高角色学习的实效性。(www.daowen.com)