价值观念的变化是导致教师角色冲突加剧的内部原因。转型时期社会变革的潮流和由此导致的强烈的社会震荡，旧有秩序的打破与新生活空间的拓展，促进了社会价值观念急剧而深刻的嬗变，并通过社会、学校、家庭等多种渠道向学校教师辐射。从我国20世纪80年代以来社会转型的历程来看，价值观念的嬗变主要反映在价值主体上由传统的甘当“革命砖”、“铺路石”、“螺丝钉”等社会本位取向向强调“自我存在”、“自我塑造”、“自我实现”的个人取向转化；在价值目标上由虔诚地为“远大的”、“神圣的”目标而奉献的理想主义向讲求功利、注重实效的现实主义转化；在价值选择上由热衷于“大一统”、“标准化”、“赶时髦”的单一主义向“人各有志”、“条条大路通北京”的多元主义转化。社会价值观念的嬗变既有进步与合理的一面，也有消极与落后的一面，因此，对教师角色的影响也是两方面的：尊重个人的价值取向有利于增强教师的自主自强意识和奋发向上的精神，但也容易淡化教师的集体观念，甚至诱发极端的个人主义；竞争观念意识强，敢于竞争是正确的、积极的，但在竞争中掺杂的个人主义又是消极的；注重现实的价值目标有利于激发教师的求真精神和务实作风，但也容易导致教师产生急功近利的思想与唯利是图的行为；倾向多元的价值选择有利于拓宽教师的思维视野和发展机会，但也容易引起教师的思想混乱与行为失范^[44]。很多教师需求太多，追求太少；太重“现实”，“崇高”成了一种稀缺；跟着大众和感觉走，信仰迷失在看似精彩的世界里。这些相互矛盾、冲突的价值观念表现在大学教师的身上，为教师角色活动制造了许多新的冲突情境。

在功利主义价值的驱使下，大学教师角色扮演逐渐迷失了方向。很多教师没有认识教师肩负着培养人，献身学术事业的神圣职责，热衷于跑项目，抓课题，却忽视了作为教师最基本的教学角色；在表面重视科研的背后，更追求数量而忽视质量，重视易出成果的应用性研究而忽视基础研究；在扮演教书育人的角色中只管传授知识而忽视育人工作，师生关系渐行渐远，教与学蜕变为“市场交易”，师生关系演变为“没关系”；在学术自律方面逐渐丧失了学者的定力，学术泡沫严重，学术腐败盛行；在官本位的驱使下，双肩挑教师成为学者们青睐的角色；在利益的驱动下，大学教授“走穴”成为当下的时髦话语。(www.daowen.com)