教师评价是对教师工作质和量的评价，这是教师管理效果的体现，也是教师管理过程控制的必要环节。通过教师工作的评价，掌握教师的基本情况，为选拔、培养、晋职提供必要的依据，同时可以及时调整管理过程和管理措施，促使教师工作质量达到新的更高的标准。

（一）教师评价的内容

高校教师评价的内容主要包括以下几个方面：

1．政治思想与职业道德

2．知识水平

3．业务能力

上述三个方面的内容与本节第一部分教师个体素质目标内容相同。

4．工作实绩

教师工作实绩是指教师在实际工作中取得的成绩和所产生的效果。主要包括：

（1）教学工作量：指教师在受聘期间所完成的教学工作的总量。

（2）教学效果：主要指教师在完成教学工作量的过程中，讲课、辅导、实验、实习、设计等各个教学环节的质量，以及使学生获取的知识、能力的成绩。

（3）科研工作量：指教师在受聘期间完成科研工作的总量。

（4）科研成果：指教师科研工作中取得的实际成果，包括成果的数量、水平、经济价值、社会效益、学术影响等方面。

（5）著作与论文：主要是指教师出版专著和发表论文的数量和质量情况，包括其理论水平、经济效益，以及出版刊物的级别等。

（二）教师评价的方法(www.daowen.com)

1．定量评价与定性评价

定量评价和定性评价是两类不同的评价方法。定性评价是进行概念性、模糊性考察，其结果是非量化的、经验性的判断。定量评价是进行指标等级分解，并运用数学方法进行定量测评，得到量化的评价结果。由于教师工作具有内在性和创造性特征，其工作结果具有精神产品的性质，有些可以量化，有些还难于量化，如果过分强求统一，反而会形成更大的误差。因此，采用定性评价和定量评价有机结合的办法，一方面定量评价的结果为客观地反映教师工作情况提供了依据，同时，以定量评价为依据的定性评价，可以得到完整的评价结果。

2．自我评价与他人评价

教师进行自我评价，可以增强自信心和责任感，但容易受个人情绪、自我认识能力等因素的影响，使评价结果不够客观。对教师进行他人评价，可以通过对教师行为表现和工作实绩的考评，得出较为直观和客观的评价结果，但往往忽略教师内在的思想变化和行为目标等方面，得不到教师的积极合作，在一定程度上丧失评价的预期效果。因此，将自我评价与他人评价结合起来，才能达到良好的评价效果。事实上，就教师本人来说，在个人评价的基础上认真听取他人的评价意见，评价结果更接近于客观和公正，教师本人易于接受，从而有利于促进教师业务能力的提高和各项工作的展开。从管理角度来说，在教师自我评价的基础上，依靠大家的力量，采取领导、群众、学生参加的评价方式，确保全面准确了解教师的情况，据此进行的奖惩、升降就有了可靠的基础。

3．过程评价与终极评价

所谓终极评价是指对教师发展的某种结果进行的评价，主要指对教学效果和科研工作成果状态进行的评价。所谓过程评价，指对教师发展状态的评价，主要包括对教师在工作过程中呈现出的阶段成效和表现出的各方面能力、水平的评价。由于教学工作非常复杂，且具有长效性等特点，教师的劳动与其短期内获得的成效不一定成比例，因此，对教师的评价只考虑终极效果是片面的。反过来，如果评价只考虑过程，不看其成效，也是不实际的，缺乏激励作用。因而要把两者结合起来使用，既要看到教师的现状，又要看到其发展趋势，既要看到所取得成绩，又要看到工作过程中存在的问题和不足，使评价结果为被评教师所信服，达到评价的目的。

4．单项评价与综合评价

对教师的单项评价，是指对教师工作情况的某一单项进行评价，比如对教学工作、科研工作或其他工作进行专项评价，还可以对这些工作的某些具体内容进行评估，例如组织讲课比赛、优秀教材评选、年度优秀教学改革成果评选等，都是对教师教学工作的单项评价，组织优秀论文评选、科研成果评奖等都是对教师科研工作进行的单项评价。单项评价内容比较专一，方法相对简单，可以根据需要随时进行评价。综合评价是在单项评价的基础上进行的全面评价，其指标比较全面，方法相对复杂，一般用于对教师的年度考核等。

（三）评价结果的反馈与运用

教师评价是一种特殊的教学评价，关于教学评价的一般方法和程序，我们在第六篇中有专门的阐述，教师评价的基本程序也与之类似，这里不再赘述。但是，对教师评价结果的反馈与运用，是实现教师评价的目的的重要环节，往往容易被忽视，这里有必要做以下阐述。

教师评价结果的反馈与运用有两种形式。一种是对被评教师的反馈与运用；一种是对评价组织者的反馈与运用。

对被评教师的反馈与运用，是教师评价反馈的重要形式，就是指将评价结果直接反馈给被评教师本人，被评教师通过评价结果与评价标准的比较，通过与同一职务类型教师的比较，发现他人的优点，找出自身的差距和不足，并可以确立努力的方向和途径。因此，这一反馈形式对于教师发现问题，克服缺点，弥补不足，调动教师的工作积极性，激励教师奋发向上，具有普遍的意义。从评价本身来说，也有利于增强被评价教师参与评价的意识，进一步提高评价的自觉性和评价能力，促进教师评价和教师管理工作向着更有效的方向发展。

对评价组织者的反馈与运用，是教师评价反馈的主要形式，是指将评价结果反馈给评价组织者，评价组织者根据评价结果对被评教师实行晋升、奖惩等。这样就进一步强化了教师评价的意识，更有力地调动教师的积极性，产生催人向上的动力，从而使评价工作本身更具有吸引力和目标导向作用。因此，教师管理者应把评价作为管理的一种重要手段，充分运用评估的结果，实现评价和管理的目标。当然，如果管理者对评价结果运用不当，就容易造成相反的结果。这种现象有两种情况，一种是评价内容与管理目标不一致，比如用论文评比的结果对教师的教学工作进行奖惩，评价内容是学术论文，而管理目标是对教学工作进行奖惩，显然是不一致的，因而这种反馈对于管理者来说是无效的；另一种是评价信息少，不足以对整个管理目标做出决策，比如仅用编写教材情况决定教师的晋升，评价的结果仅仅表明该教师编写教材的能力和水平，难以说明教师的整体情况，因而据此决定是否晋升是不恰当的。这些说明教师评价结果的反馈既是重要的，又是复杂的，要根据具体情况具体决定。