高等学校教学过程不同于普通学校教学过程，既是一种认识过程，又是一种实践过程，更准确地说是认识和实践统一的过程。因此高校教学过程除了具有普通教学过程的一般规律外，还有自己特殊的规律，包括传授知识与培养能力相统一的规律、教学与科研相统一的规律、认识与实践相统一的规律。

（一）传授知识与培养能力相统一的规律

高等学校教学不同于普通学校教学，普通学校的任务主要是向学生传授科学文化知识和基本技能，促进学生德智体基础素质全面发展，而高等学校的任务是培养直接服务于社会的各种专门人才，因此高等学校的教学必须按专业对学生进行定向培养，既要传授知识，又要培养学生的能力，使学生达到本专业当代的知识水平和能适应现代科学技术发展要求的智能水平。从高校教学过程的目的、任务特点来分析，传授知识与培养能力相统一实际上是现代高等学校教学过程的一个基本规律。

关于知识与能力相互依赖、相互制约的关系，理论界有广泛的研究，我们也曾经进行过专门的探讨。简单地说，能力即活动的本领，是在实践活动中形成和体现的，保证顺利完成活动的个体条件的综合，这些条件包括个体的智力水平及其拥有的知识、技能等基本因素。能力是在这些基本因素基础上综合发展的结果。

具体考察这些基本因素，知识是人们对客观事物的认识，是事物属性和联系的反映。就事物反映的深度而言，知识可分为感性知识和理性知识；就获得知识的途径来说，又可分为直接知识和间接知识；教学主要教给学生间接的、理性的知识，教给系统化的科学知识。知识的作用，体现在活动中就是起指导作用，是行动的向导和指南，是活动的定向工具。所谓无知必然无识，无知必然无能，知识是能力的首要因素。

技能是通过练习而形成的、顺利完成某种任务所必需的活动方式。根据构成技能的动作成分的不同形式，可以把技能区分为操作技能和心智技能。技能的形成与知识的掌握、智力的发展是密切相关的。技能表现为对一定知识的应用，技能的形成往往以一定的智力为前提；反之，技能的形成又为进一步获得知识、开展智力活动提供有利条件，知识的掌握、技能的形成、智力的发展是在教学过程中统一进行的。技能在活动中的作用，在于直接决定活动的方式，它所指向的是人怎样去活动，解决“怎么做”的问题，因而影响活动的过程。技能同样是完成活动不可缺少的条件。

智力是保证人们有效地认识客观事物的稳固的心理特点的综合，它集中表现在认识客观事物并做出一定反应的敏捷性、广阔性、深刻性与独立性方面。智力属于认识活动的范畴，是大脑功能的体现。人的大脑有感受、储存、判断、想象等功能，对应到智力的构成因素有观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力，这些是智力构成的五种基本因素，在智力结构中，它们不是简单地机械求和，而是按一定的结构有机地综合。发展智力与掌握知识、形成技能是密切相关的，一方面，智力是在掌握知识、形成各种心智技能的过程中发展起来的，智力活动依靠知识、技能来认识事物，分析问题，解决矛盾，有了一定的知识技能，才有可能进行科学的思维创新，才能有效地发展智力。反过来，智力是获取知识、技能的工具，智力发展了，能更多、更深刻、更牢固地掌握知识、技能，也才能广泛地应用所学的知识、技能。智力在活动中处于核心地位，是活动顺利进行的动力。人们运用智力对外界环境进行探究、识别、推断，并采取一定行动作用于外界环境。智力把有关的知识、技能和活动对象结合在一起，经过大脑的分析与综合、抽象与概括，以及判断、推理的过程，然后才采取一定的行动，实现知识、技能及智力本身向能力的转化。

因此，掌握知识、形成技能、发展智力是紧密联系、不可分割的，知识、技能和智力在活动中形成了一个紧密的结合体，我们把这个结合体称作智能结构体。这个结合体具有多个要素和层次，并在不断发展变化。因此，智能结构体就是指一个人具有的知识、技能和智力所组成的多要素、多序列、多层次的动态综合体。教学活动通过传授系统的科学知识、培养基本技能、发展智力来形成学生的智能结构体。

能力作为智能结构体的综合效应，是通过结构体的多因素的有机综合形成的。这种综合不是一般的组合或总和，不是简单地把知识、技能、智力加在一起，而是它们一定的内容、一定的形式、一定的比例，通过一定的实践活动，锻炼形成的有机综合体。一个人如果没有知识、技能，或者智力水平低，不可能有很强的能力；反过来，仅有理论知识、技能和智力水平，如果没有通过实践来锻炼，也不可能将它们有机地组合起来，形成为实践服务的能力。所以知识、技能、智力只有在活动中有机结合，才能转化为能力。教学中的实践是特殊的实践，教学过程中根据知识传授与能力培养的统一要求，在传授一定知识技能的基础上，有计划进行针对性实践活动，使所学知识有效地转化为能力。

综上所述，知识、技能、智力是统一的，统一于智能结构体；知识、技能、智力与能力是统一的，统一于智能结构体的综合效应；在教学活动中有目的地传授知识与培养能力是统一的，统一于教学全过程。

（二）教学与科研相统一的规律

教学与科研相统一，或者说把科研纳入教学，是高等学校教学过程独有的规律和特点。(www.daowen.com)

教学与科研相统一的规律，与传授知识与培养能力相统一的规律是相适应的。事实上，把科学研究引入教学过程，给学生创造了全面发展智能的环境和条件。学生通过参加科学研究，可以在教师的指导下，有选择地不受约束地努力学习所需要的理论知识，并且把已知理论同研究需要紧密结合，进行积极的思维。参加科学研究，能使学生得到构思、计划、设计、预测、实验、观察、抽象、概括等方面的综合训练，学生各方面的能力将处于积极的发展状态之中，自学能力也能在为完成研究任务而向理论和实际求教的过程中得到锻炼。学生不仅要向教师请教，而且要向书本、文献和社会实际学习，这就必然会接触到大量的甚至是跨学科的知识，扩大了知识面。

（三）认识与实践相统一的规律

高等教育是培养专门人才的教育，专门人才的特点在于不只是要掌握基本理论知识，而且要能运用理论知识解决实际问题；不只是要掌握基础科学，而且要学习应用科学，以至工艺课程；要有独立工作的实际能力，包括科学研究能力、创造革新能力等。这些是与普通教育不同的，需要创造一定的活动条件和环境进行专门培养，这种活动条件和环境就是实践。认识与实践相统一是高等学校教学过程的一条特殊规律。

高等学校教学过程是认识和实践相统一的过程主要表现在三个方面：

1．教学中的认识过程伴随一系列实践活动的发生

作为一种认识过程，学生在教学过程中的认识活动，主要是在教师指导下，借助于书本知识、间接经验来实现的。这一特点潜伏着一些消极的因素，比如学生缺乏亲身实践体验，往往对知识的掌握不够巩固，理解不够深刻等。因此，为了理解巩固知识，必须进行练习、作业、实验、参观、调查等实践性教学环节。这类巩固、强化教学认识的实践性教学环节，称为认识过程的伴随性教学实践。因此，伴随性教学实践是与认识活动紧密结合、不可分离的。

2．教学过程中独立地存在着以实践为主的教学组织形式

教学过程中的实践并非总是用来巩固认识的实践环节，事实上，现代高等教育已把实践作为一种有效的、独立的教学组织形式，广泛运用于实际的教学活动中。具体说有三类：第一类是技能训练。高等学校专业教学中，许多专业有特殊的技能要求，如工科院校的某些器械、设备的操作，美术院校的书法、绘画，音乐院校的乐器操作，医科院校的针灸技术、军事院校的队列动作、武器操作等，都属于一种专门的技能技巧，这类技能技巧的教学训练主要是实践活动而非认识活动。第二类是实习、见习。实习、见习是在专业课程学完后专门安排的教学实践活动，其目的是使所学知识、技能和智力有效地向能力转化，即提高学生运用所学理论和技术解决实际问题的能力。这种实践不同于认识过程中的伴随性教学实践，因为这种实践的主要目的不是为了巩固知识，而是为了实现知识向能力的转化，最终是为了培养能力。第三类是科学研究。科学研究也是高等学校教学的一种独立形式，教学中科学研究的目的主要是培养学生的独立研究和创新能力，培养学生的科学精神、科学态度和科学方法，使学生具有高级专门人才所应当具有的素质和能力。尤其是高等学校的研究生教育，主要是通过参加科学研究来获得知识、培养能力。因此，科学研究是高等学校教学中最重要的实践活动之一。技能训练、实习见习和科学研究是现代高等学校教学过程中三类不同的重要的实践活动，都是高等学校中相对独立的教学组织形式，这是高校教学过程区别于普通教学过程的最主要的特征。

3．教学过程中存在着非教学性实践活动

教学过程中除了上述两种教学实践外，还存在着许多非教学性实践活动，主要是思想品德和非智力因素的实践。思想品德的实践指教学过程中学生实际处理教师与学生之间、学生与学生之间、个人与集体之间等关系中必然表现出一定的思想觉悟和品德，换言之，以一定的思想品德去处理各种各样关系，也就是进行思想品德的实践；非智力因素的实践指学生在教学过程中实际处理学习中的问题、困难和各种关系时，锻炼和表现的兴趣、爱好、意志、情绪、气质、性格、态度、习惯等。思想品德和非智力因素的实践尽管不是教学活动的一个环节，但仍然是整个教学过程的一个组织成分，体现了教学过程的教育性和发展性特点。由于高等学校学生毕业后立即进入社会参加工作，因此，以什么样的思想品德和非智力因素以及知识能力去适应、处理工作和生活中的各种问题，应是高等学校教学的重要任务，这一点也是与普通学校的教学有所不同的。

综上所述，高等学校的教学过程中广泛存在着伴随性教学实践、独立性教学实践和非教学性实践等实践活动，伴随性教学实践是与教学认识活动密不可分的，独立性教学实践和非教学性实践是与认识活动有明显区别的，是高等学校教学过程的重要组成形式或成分。因此，高校教学过程不仅是一个认识过程，同时是一个实践过程，是认识与实践相统一的过程。