普通学校教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程。在这过程中主要是通过知识的传递和掌握来促进学生身心发展的。由教师代表社会所提出的教学要求和学生原有的知识、能力和发展水平之间的矛盾是推动教学过程发展的动力。教学过程中其他矛盾都是在这样一个基本矛盾中派生出来的。例如，为了使学生实现知识的转化就要处理好教师、学生和教学内容的矛盾、教学内容和教学手段之间的矛盾、教师和学生之间的矛盾，等等。为了使传递和掌握教材的过程尽可能与促进学生发展的过程统一起来，这就要处理好知识体系的逻辑序列和学生心理发展序列之间的矛盾，学生已有发展水平和教材要求的发展水平之间的矛盾，等等。在这些矛盾关系中，认识的主体和客体、知识和发展、教和学这三对关系的矛盾运动是众多关系中的联结点。因此，决定教学过程的基本规律有以下三条：

（一）教学认识过程简约性的规律

在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。这一有组织的认识过程要以哲学的认识论为指导，但又有它本身的特点，它所要解决的主要是怎样把人类长期积累起来的基本认识最有效地转化到学生个体的认识中去，是研究在有限的学习期间怎样使学生的个体认识迅速提高到社会所要求的水平上来。因此，教学过程是人类总体认识和学生个体认识之间重要的联系环节和纽带。教学过程的这一功能特点就决定了它必然是一种简约的认识过程。学生在教学中的认识过程从认识的对象、认识的环境到认识的活动方面都有它本身的特点。

1．学生认识的对象以系统的知识为主

在教学过程中，学生的认识对象主要是经过前人无数次实践总结的认识成果，即概括化了的知识体系，且一般都是以书本知识的形式体现出来。

2．学生在教学过程中的认识活动在特定的教学环境中进行

教师根据教学的要求，借助于各种必要的教学设备、设施，运用各种专门制作的教具等手段，采用各种有效的教学方法所组织起来的这样一个特定的教学环境，使学生的认识具有较明确的指向性和较大的可控性，使他们有可能在规定的学习期限内获得预期的效果。

3．教学过程中学生的认识活动具有特殊性

首先，由于学科知识是统一规定的，学生自己一般无权选择，因而学生一般不熟悉、甚至不感兴趣，为了发挥学生在认识过程中的主观能动性，教师就必须十分重视激发学生的学习动机。其次，由于学生认识的主要是高度提炼和概括了他人的认识成果，是间接经验，缺乏个人的亲身体验，学习后遗忘得快，这就要求重视知识的巩固和检查，并组织必要的实践活动以丰富学生的感性认识，加深对理性知识的理解。再次，由于教学过程中学生的认识有上述的特点，因而在他们的认识序列安排上也不应照搬人类一般的认识过程，而应根据学生的年龄特征和学科的性质不同而选择各种合理有效的序列。

（二）学生的发展以认知教材为基础的规律

1．教学和发展是相互制约的(www.daowen.com)

教学和发展各有自己活动的规律，因此两者之间不能等同，但它们之间又不是互不相关的。一方面，有系统、有组织的认知活动可以促进个体的发展，另一方面，发展又为实现教学任务提供了有利条件。因此，教学和发展是相互依存、相互影响的。

2．教学中的发展要以教材为中介

教材中所反映的知识体系是人类在反复认识过程中所取得的最基本的认识成果，是人类智能活动的结晶，在教材中还凝聚了各种情感、意志、性格等精神的力量，因此，教材不仅具有智力的价值，而且还具有伦理的、美学的多方面教育的价值，对学生心理品质的发展具有较大的影响。

3．教学中的发展必须通过有组织的认知活动才能实现

这种有组织的认知活动对学生的发展的影响有以下两个方面：首先，学生在学习教材时不仅是一种认知活动，而且不可避免地同时有各种心理活动的参与，如认知过程本身的心理活动——观察、思维、记忆、想象等和激发认知活动的各种心理活动——注意、情感、意志等。其次，学生的任何一种认知活动不仅有心理活动的参与，而且还有生理活动的参与，比如环境对大脑的刺激，促进和改善大脑的物质形态，学生阅读时眼神经和眼部肌肉处于紧张状态，阅读时的姿势是否正确同样对身体的发展有一定的影响。

（三）教和学相互依存的规律

教学是“教”“学”双方共同组成的一种双边活动，在教学过程中教师和学生之间的关系是各种关系中最基本的一种关系。

1．在教学过程中，教和学相互依存的关系首先是建立在人类世代交替这一客观需求的基础上的。社会的延续和发展规律决定了下一代必须优质高效地去掌握前人的认识成果，这就离不开已知者的引导。教师和学生正是在这个基础上才结成了相互依存、不可分割的关系。在教学过程中，教和学最主要的是一种知识传递和转化的关系，而这种关系又集中体现在对教学内容的处理上。教学内容为知识的传递提供了可能，要将这些知识有效地传递，要求教师在深入了解教学对象，掌握学生知识结构层次以及学生学习活动规律的基础上充分运用各种有效的教学手段、教学方法去组织教学过程，使教和学的关系得到协调、发展。另一方面，由于学生的学习并不是消极地受动于教师，而是要随着教师的教而做出积极的自我调整和控制的过程，这说明教与学的统一又是要以教师的教主动适应学生的学为前提，可以说，教师教的过程决定了知识信息传递的质量和速度，而学生学的过程又决定了知识信息内化的可能和限度。因此，教师教的过程和学生学的过程都是建立在人类世代交替这一客观需要基础上的一种相互依赖的辩证统一关系，只有这两方面辩证统一起来，才能使教学取得应有的效果。

2．教和学之间是互为影响的一种双向关系。在教学过程中，不仅教师教的活动对学生发生影响，而且学生的学习活动也在影响教师。教师要能把自己对环境的认识成果物化到学生身上，就必须善于把学生作为自己认识的客体，以不断提高对他们的认识和了解。在教学活动中，教师从学生中获得的反馈信息，一方面可以促进提高自己的专业水平、思想水平和教学能力，另一方面可使教学过程不断处于动态平衡。教师愈是主动地从学生的学习活动中去发现矛盾并及时合理地去加以调整，那么教和学的统一就愈是迅速，愈能取得教学相长的效果。这说明在教学过程中学生不断接受教师的影响，同时也不断影响教师。