（一）优点

教育可以分为灌输式的与诱导式的，前者的特点是对教学内容的强制性接受，所以必须有相应的强制性的制度作为保障；而后者是通过调整学习者的心态与需求欲望来实现的，所以对环境的依赖性非常小，产生的效应可能是终身的，最重要的是学习的需求是主动的、具体的。除了前文涉及的特点以外，这种模式还具有如下两个最突出的优点：

1．个性化的最佳满足

现行的教育模式中有两个突出的特点，一是以目标为中心，另一个是齐步走式的课堂管理。这两个方面在各种教学大纲中非常明显，例如汉语教学与英语教学的大纲设有具体的词汇表，且分出不同的级别来。而在实际中，由于选材的原因或教学的具体情况，大纲只能作为参考。我国学习者的自然条件与学习背景的差别很大，所以很难达到某一个共同的具体目标，实现这样的目标必须通过强制性的手段，所带来的副作用也是非常大的，其中最大的副作用就是导致大部分学习者失去了自我，失去了创造力。我们只能希望学习者通过几年的学习使自己在可能的范围内实现最大的发展。如果把教育的效果看作是所有个体的心智上与主动性学习的综合提高的话，那么强制的效率是最低的。所以说目标式的模式是不合理的，实际上也是无法落实的。我们所说的以需求为框架不是避开学习者应达到的目标，而是说通过引导或加强学习者的需求与满足学习者的需求，使学习者达到最好的结果，这样做的目的是突现了学习者的主动性与个性化的满足，其表现形式是学习者心理上的长久而积极地投入，学习途径与方法则会表现为多渠道、高效率，这样的过程不仅会使学习者对自己所学的内容产生兴趣，还促进了学习者学会分析自己的需求，调整自己的需求，学会学习的方法，其意义可能是终生的，因为打开知识大门的钥匙比知识本身更为重要。

2．促进自主学习

如果把学习者的需求作为教学的框架，那么教学中引导需求与强化需求是非常重要的。在这方面，方法可能会很多，但最终的目标是使学习者的需求与今后社会对人才的需求统一起来，即达到了主观需求与客观需求的统一。那么学习者一定是积极的，而且效果一定是最好的，效率一定是最高的。更主要的是这时学习者意识到课堂只是其达到需求满足的一种途径或方法，他们会努力寻找实现需求满足的其他可能途径或方法，从中选择出最适合于自己、最有效的途径与方法。所以说有限时间内的课堂教学重点应放在引导需求与引导需求的满足方式上来，教育者不应该也不可能把自己的求学方法不加修改地传授给学习者，而学习者也不可能完全接受，同时教育者也不可能从按照自己的意愿把自己的知识与能力传授给学习者，因为学习者可能不需要或者没有真正意识到需求的意义，类似的课堂教学在人生中的时间是很短的。这样看来，引导是教育者的最伟大的责任，而知识与能力或智慧应该处于第二的地位。会引导的教育者一定能够带出特性鲜明、高于教育者、有发展潜力且对社会大有贡献的人。

（二）实施原则

把学习者的需求作为教学活动的基本框架，并不等于教学活动必须要满足学习者的一切需求，而是将学习者的需求与教学的目标结合起来，以学习者需求为前提，设计和组织教学活动，以达到最佳的教学效果。所以“以学习者需求为基本框架”的教学模式的出发点是需求分析，过程是建立学习者需求与教学目标的关系，结果是学习者的自主学习和教学综合效果的提高。该框架应该遵守如下原则：

1．学习者需求作为教学体系中的基线

把学习者的需求作为教学设计的出发点和落脚点，因为只有学习者的需求才能使教学活动有意义，当然教育者可以通过多方面的手段影响和引导学习者的需求，但是需求永远是第一性的。(www.daowen.com)

2．引导重于知识传授

课堂教学的重点在引导学习者的需求内容与强度，在于培养学习者主动满足需求的能力，只有这样才可能培养出具有独立能力的人才。所以教学体系中的大纲、教材、教育者、教法、环境、氛围等都应进行相应的调整，但要保证教学的目标在保证基础性与系统性，这是保证人才合理构成的必要前提。

3．需求的分解与具体化

学习者的需求一般情况下是抽象的或是广泛的，这样的需求是无法满足的。只有将其分解成具体的需求才是有意义的和可实现的。详细地分析与分解学习者的需求是建立教学体系的重要基础，也是引导学习者需求的重要过程。

4．需求的主动分析与满足

学习者主动分析与满足需求的比率高低与能够反映出教育的成功水平，教育的过程就是把被动学习者培养成主动地需求分析与满足的学习者。

5．需求的冲突与利用

现代的教育不可能做到教育者满足学习者全部个性的需求，但可利用群体间的差别，使学习者之间达到配合或互补。