1.教师主导地位和学生主体地位协同并进

在传统课堂上教师是主角，学生只需端正地坐在座位上欣赏教师的“表演”，这种模式大大限制了学生的发展。在混合式教学中学生的主体地位得以体现，在线上他们独立完成学习任务，在线下他们一起思考讨论以解决问题，教师适时给予指导。混合式教学有效地整合传统课堂与在线学习的优点，在教学中既突出学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。

随着网络教学的发展与普及，传统课堂教师面临着重大威胁，诸如新知识学习的障碍、繁重的课业压力、失业的恐慌等。教师对教学知识的构建能力是无可替代的，课堂监督、情感交流等也无法被机器取代。知识建构需要思维能力，而机器的思维是机械化的，无法拥有人脑的灵活度。监督和监控是存在差异性的，监督是实时面对面的，而监控是“卑劣的”。课堂上师生的情感交流是带有温度的，而人与机器的情感交流则显得相对冰冷，人机互动与师生交互的结合运用能给课堂带来乐趣。

教育的主体是学生，而教师是学生的“服务者”，为学生提供知识讲授、技能演示等各方面的服务。在传统教学中，学生往往将自己定位为知识的“接受者”，专注于知识的吸收，缺乏思考与创新。混合式教学是未来教学的发展趋势，其发展需要创新来推动，能反过来促进创新。

2.趣味性人机互动

趣味教学是教育领域一直持续探索的，在人工智能技术的支持下有了新突破。钟柏昌、韩蕾认为，从人机交互的角度，趣味性机器人人机交互联机系统可以分为语音交互类、姿势交互类、触摸交互类、多模式交互类。这类交互系统需要连接计算机，不能独立工作，适合应用在实验室或者计算机室。^[7]

目前已经研制出了能代替学生上学的机器人V1，对于重病住院、行动不便等不方便去学校的学生而言，这款机器人十分实用。这款机器人不仅拥有远程教育的功能，还具有“感官”，他能代替学生在课堂上实时完成看、听、说等活动。利用这种机器人上课，学生在异地学习时不会觉得孤独，他们可以看到教师和其他学生，与师生进行实时交互。趣味性的人机交互功能适合应用在实践类课程中，有利于进一步激发学生的学习兴趣。与传统的线上＋线下的混合式教学不同，趣味性的人机交互将线上和线下的交互由枯燥乏味变得乐趣盎然。

3.基于个性学习的自适应推荐

自适应学习实现了从集体性的模式化学习向基于学习者特征、学习资源供给以及学习过程调节的自适应学习方向转变。在人工智能相关技术的支持下，自适应学习已经转向智适应学习，也使得个性化推荐更精准。学习的个性化推荐系统成功地将“一人一课表”从线下搬到了线上。系统会记录学生网络学习的学习路径，比如学生的登录时间、在线时长、参与讨论数量、作业完成情况等。通过分析每个学生的学习路径，针对学生的兴趣偏好和表现的差异性，系统在进行知识推送的时候会做出相应的调整。在学习内容方面，系统会根据分析结果显示的学生兴趣推荐相关的学习内容。新知识的难易程度与学生的习题完成情况有关。对于错题较多的学生，系统会推荐相关知识，进行巩固练习；对于练习题完成情况较好的学生，系统会推荐难度更高的教学内容。在这种个性化的教学模式下，学生可以自由安排学习，学生之间的差异性会更加突出，更容易培养出杰出人才。

4.偏向可视化和体验式教学

混合式教学无论是线上教学还是线下教学部分，都在尝试从纯文字类讲述向线条、图形类可视化教学转变，在教学中注重让学生亲身体验或者虚拟地体验某个知识点。

高等学校常用的可视化工具有MindManager（思维导图）、SPSS（统计产品与服务解决方案）等，前者是知识的可视化工具，后者是数据的可视化工具。在知识学习与数据处理方面，可视化工具能帮助师生梳理思维、把握整体框架、区分重点和难点。(www.daowen.com)

以往高等学校对学生实践能力的忽视，使很多高学历人才成为了实际动手能力的“低能儿”。当前人才市场竞争日益激烈，随着人民群众学历的普遍提升，实践能力在人才市场竞争中占据的比例逐渐攀升。目前很多高等学校会为学生举办模拟招聘会、职业培训会等，或者鼓励学生参加教学技能大赛、信息技术比赛等，来提升学生的职业竞争力。在教学中也引进了一些新兴技术，比如VR、AR、3D打印技术等，锻炼学生的实践能力，开拓学生的思维。

在教育改革向教育信息化推进的道路上，各大高等学校都在积极地参与研究，学校在与其他高等学校的相互交流中，把控着信息的输入输出，对教育领域的热点话题保持着高度的关注度。随着混合式教学在高等学校探索的愈发深入，对这种教学模式的创新逐渐被更深层次地挖掘出来。混合式教学的创新探索将理论知识与实际应用紧密相连，让学生能体验各种教学情景，学习兴趣更浓郁、学习效率更高效。任何一种教学模式都需要不断创新，只有满足时代的需求才能长久存在。随着社会的进步，人们的需求已经从物质层面转移到了精神层面，教学改革正带领着人们向心灵的灯塔迈进，混合式教学需要被注入更多的新鲜血液。

【注释】

[1]吴先聪.MOOC模式下《审计学原理》应用型教学改革研究[J].高教学刊，2019（13）：120-122.

[2]王旭珍，等.基于慕课的物理化学翻转课堂教学改革与实践[J].中国大学教学，2009，000（005）：38-42.

[3]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网＋”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（5）：74-78.

[4]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.

[5]王兰.基于移动终端的SPOC混合式教学模式设计与实践[J].出版广角，2019（5）：84-86.

[6]汪学均，李小培.“互联网＋”时代高等学校混合式教学创新探索[J].中国教育信息化，2019（12）：5-9.

[7]钟柏昌，韩蕾.中小学机器人教育的核心理论研究要要论趣味交互型教学模式[J].电化教育研究，2018（9）：88-95.