下面采用的研究方法主要为文献研究法和课堂观察法。通过文献研究法对混合式教学的起源、发展及特点进行了梳理，针对相关概念阐述了见解，结合先前的研究总结了混合式教学的发展趋势，采用实地调查考察法对H大学的教学基础设施进行了实地考察与记录，对课堂进行了现场观摩和亲身体验及记录，结合实际提出混合式教学可行的创新之举。

1.基础设施

混合式教学需要在网络课程平台的支持下进行，其线下教学活动也需要各种教学设备的支持。投影技术是目前高等学校广泛使用的一项多媒体技术，H大学每间教室都配备有高规格的投影仪，并且拥有多媒体教学软件实验室、音频实验室、教育电视教材制作实验室、微格教学实验室、录播教室、协同创新远程互动智慧教室等，能满足师生多方面的需求。该校的课程中心在2014年正式上线，是由教务处和计算机与信息工程学院设计完成，包含18个学院的部分课程。经过近几年的完善和改进，目前已经包含该校教师录制的慕课29门、微课15门、网络辅助课程22门，并且也引进了33门其他高等学校的优质课程。H大学学校的教师和学生可以通过移动图书馆查询学术资源、报纸、有声读物、视频、公开课等，在线阅读各种学习资源；还能查询学校图书馆的馆藏资源，随时掌握各种书籍的借阅情况。学习通是对外开放的学习平台，学生可以在上面查找阅读各种资源，还可以阅读他人共享的学习资源；教师可以在上面发布课程供学生学习，实现课上课下实时互动，能随时掌握学生的学习状况，及时解答学生的疑问，给予反馈；教师布置课程作业时可以将作业设置为同伴互评，学习通会提醒学生在截止日期之前完成任务，在互评中实现共同进步。

2.课程设计

作为人才培养的主阵地，学校教育的质量至关重要，而高等学校教育中承载人才培养职能的核心载体就是“课程”。课程教学的一个核心环节就是课程设计，课程设计包括教学目标、教学重点和难点、教学资源、教学活动、教学评价机制、教学环境等方面。未来的“互联网＋教育”将重在探索“以课程设计为核心，集成整合各类优质教育教学资源，构建教育资源的网络超市，为社会提供多层次、高品质的公共教育服务”。网络超市能实现教育教学资源的多方输入输出，高效利用各类资源。教育教学资源要能被多方采纳、收用，其课程设计方面必定得多花功夫精心制作经典作品。

（1）课前。

混合式教学模式在试行初期会大大增加教师的教学工作量，教师要花费大量时间去研究混合式教学的相关理论和实践案例等。混合式教学是一个很宽泛的概念，内涵丰富并且还在不断拓展中，教师需要保持持续学习的热度。要想充分发挥混合式教学的功效，有效提高教学效率，提升学生的学习兴趣，在前期教师需要不断地探索、实践、改进。与传统教学模式相比，混合式教学模式最繁琐的部分是它的课前准备工作。图9.7为课前准备工作设计流程图。

图9.7　课前准备工作设计流程图

课前准备主要包括教材、教案、电子资源、教学环境四个方面。基本上，所有课程在进行正式教学前，都需要任课教师对教材进行认真研读，对课程标准有一个整体的了解。对于没有指定教材的科目，还需要教师选取参考教材。教案的编写需要结合教学大纲，教师要明确教学目标，对教学的重点和难点要有一个准确的把握，然后设计好教学过程并对预期的教学效果进行评估。在设计教学过程时要考虑到课程需要的课件类型，做好相关学习资料的搜集制作工作。如果教师要教的课程已经有知名教师录制了网络课程视频，教师可以在合法情况下直接利用这些资源，实现教学资源设计的效益最大化。教师在时间充裕和设施齐全的情况下，可以选择录制自己的授课视频，这能帮助教师更好地运用网络教学，对教师的个人能力也是一种提升。

混合式教学模式一般是学生在课前完成线上课堂的学习，包括线上习题。目前混合式教学主要应用的是基于移动教育、慕课或翻转课堂的混合式教学模式，其中基于慕课的混合式教学模式应用最为广泛。移动教育、慕课、翻转课堂等新型学习方式的出现加速了教育的变革，但是在实际教学中还存在很多不足之处，混合式教学的出现能有效改进教学，提升教学效果。(www.daowen.com)

H大学的混合式教学模式中的线上教学主要依靠多方企业的App或者利用湖北大学课程中心、中国大学慕课等平台进行线上教学。教师在课前结合课程目标、课程内容等方面的问题进行综合考量，确定好线上教学的平台，利用平台现有的课程资源，也可以将自己制作好的学习资料上传到该平台供学生学习。教师可以在每次上课之前通知学生完成线上课程的学习，也可以让学生在课堂上完成线上课程的学习。教师在课程设计时要对课程时间做好相应的规划，保证课程的连贯性和完整性。如果课程时间较紧张，课程习题比较耗时间，建议教师安排学生在课外时间完成在线课程的学习，但要注意学习时间的分配，不要给学生增加课业压力。教师要考虑教授课程所需的教学设施，综合教学场所的利用率，选择最适合学生的教学环境。课前设计不是简单的单向流程，后续的每一步都是对先前设计的修改和完善。

（2）课中。

在教学过程中，教学形式包括网络教学和面对面教学。在教学过程中，教师要注意控制好自己引导、监督的力度，给予学生充足的学习空间。无论何种形式的教学，都要适度进行师生互动、生生互动，这有助于突出学生的主体地位。在实际的课堂观察中，汪学均等发现在混合式教学中，学生的主体地位有所提升，课堂参与度更高，在互动中实现信息交互。教师能够更灵活地协调教师的主导地位和学生的主体地位，在课堂中能结合实际情况进行调整。在网络教学环节，学生遇到学习障碍可以在相应的平台上相互交流，也可以通过平台或其他通信工具询问教师。在此环节学生不仅能学到基本的教学内容，还能利用网络进行深度学习。针对每次线上课程的学习，学生或多或少都有一些想法，他们可以在平台上发布自己的学习心得、分享自己的学习方法以及对课程的一些改进建议，对后来的学生具有很好的借鉴作用。在师生面对面教学时，教师对课程内容进行重点补充性讲授，引导学生进行师生互动、生生互动，共同解决学生在学习过程中遇到的问题。教师在课堂上安排小组讨论，请学生代表发言，可以锻炼学生的思考能力、语言组织能力和口头表达能力等。学生在线下的课堂上往往会比在线上学习时更加紧张、焦虑，教师需要想方设法帮助学生调整好学习状态，调动学生学习的积极性。

（3）课后。

教师往往会布置一定量的课外作业，让学生在课后完成，以起到知识巩固的作用。H大学的教学一般利用上述提到的学习平台布置课外或者课堂作业。新教改要求给学生减负，混合式教学模式的应用能有效减少学生的学习负担，真正实现快乐学习。

课后作业是不可省略的环节，学生需要时刻保持对学习的热度，一旦松懈很可能前功尽弃。学习是一个持续的过程，需要不断学习巩固，保持对学习的热爱才能真正学有所成。

混合式教学作为一种新型的教学模式，目前正处于初步探索阶段，课后评价是检验教学效果的关键环节。评价分为线上和线下教学，具体包括师生对课程的评价、师生间的互评、学生与学生之间的相互评价等。实践是对混合式教学模式最好的检验，而评价是对教学效果的反馈。在教学改革中，评价是测定改革成果的最佳工具，也是教学变革的瓶颈和生死攸关的聚焦点。教学改革是一个漫长且艰难的过程，需要我们一步一步地探索、一次一次地试验，吸取每次失败的教训，在失败中成长。教学改革需要靠评价来把关，混合式教学也需要评价来推进。

学生既是混合式教学实施效果的直接的反映者，又是最有评判权的参与者。学生在学习过程中的体验如何是一个很严肃的问题，在教学中必须认真对待。作为教学的主体对象，学生的合法权益理应得到尊重，对课程及教师做出评价既是他们拥有的权利，也是他们作为学生应尽的义务。

3.课程实施

根据课程设计，课程实施进程得到推进。混合式教学模式在课程的实施过程中不是简单的单向教学，它是一个双向输出与双向反馈的机制。在教学中不再单单是教师向学生传授知识，而是要在教学中注重检验教学效果，确保学生学到了知识，这就需要学生给予教师反馈。针对收到的反馈，教师在分析和思考中往往也能产生一些新的想法，进而提高个人的知识境界。这时的教学实施过程对于教师和学生而言，也是一个双向共赢机制，在师生互动、生生互动中共同提升。

课程实施伴随着过程性评价，实施结果与效果也是课程评价的对象。课程在真正实施时与课程设计会有一定的出入，在教学中可能出现一些意外事件。例如，在课堂上观看教学课件时突发网络故障，短时间内无法解决。这时教师的教学计划可能会被影响，那么教师需要根据现场的实际情况调整教学顺序，以确保教学任务能顺利地进行下去。教师的教学预期效果与实际效果并不能完全一致，可能达不到预期的效果，也可能超出预期。在对课程实施过程进行过程性评价时，教师要发掘其中的闪光点，对教学中的不足之处加以改进。