文章以“旅游民族学”课程的SPOC混合式教学模式为例，探讨SPOC混合式教学模式的具体措施。该课程在实施SPOC混合式教学模式过程中，根据教学目标和教学原则，结合学生的兴趣点，把日常教学分为线上和线下教学两部分，并且将其有机结合并贯穿于课前、课中和课后三个阶段。

1.课程设置目标与原则

“旅游民族学”是民族学专业中理论和实践结合较好的课程。该课程主要是针对民族地区发展旅游而展开的，其中包括了民族旅游活动的四大要素，即旅游者、客源产生地、旅游目的地、旅游业以及它们之间关系的阐述，让学生掌握旅游民族学的基本理论，并能够运用所学理论和知识，在调研的基础上，为一个民族地区撰写旅游规划，提供民族旅游开发的指导意见。该课程以社会需求为依托，以培养学生实践能力和创新能力为导向，以提升学生自主学习为目标，开展SPOC混合式教学。该课程将国际教学模式与中国本土教学相结合；将教师主导与学生主体相结合；将线上与线下相结合；将慕课与传统教学相结合；将参与体验与示范引导相结合。

2.课程形式

课程将某App学习通软件作为平台，采取SPOC混合式教学模式授课，包括视频课程、PPT课件学习、线上签到、课堂抢答、线上测验和线下体验等。课程主要由三部分构成，即教师创建符合教学目标的个性化视频、PPT以及各种材料；学生线上观看视频、完成作业、在线互动；课堂上师生、学生与学生进行互动交流，以及教师进行引导。

（1）课前任务。

教师将“旅游民族学”课程要讲授的内容做成视频，发给学生，并推荐相应的材料使学生进行在线自主学习，学习通可以对学生的自学情况进行提醒并监控。例如，第一讲，“民族旅游概述”中的第一节“从旅行到旅游业”，通过PPT加微视频的方式让学生对旅游产生的背景和过程进行了解。其中，微视频可以用已有的媒体视频，也可以教师自录视频或动画微课。视频中间可以穿插问题，使学生在线及时练习，检查自学情况。学生和教师可以利用App学习通的聊天功能进行在线互动。在课堂教学中，学生们容易混淆“旅行”和“旅游”的概念，于是针对学生们讨论和关注的点，该课程抛回问题——“旅游和旅行究竟有怎样的关系”，让学生进行思考，查阅资料，以待上课进行小组讨论。(www.daowen.com)

（2）课中基本教学模式。

课中是非常重要的环节，属于传统课堂教学，但主要采用翻转课堂的模式，以学生为主体进行教学。我们以“旅游民族学”第一章第一节为例进行分析。首先，学生用1分钟进行在线签到，未签到者要被记录，作为课堂表现之一。其次，学生用5分钟的时间将线上学的内容进行回顾，用15分钟的时间进行课堂前测，例如，旅行何时出现，出现在什么阶层，古代国内外著名的旅行家对现代发展旅游有何影响。教师对学生在学习中存在的问题进行重点讲解。教师和学生再用剩下的时间在课堂中对线上抛回的那个问题进行讨论并回答，学生通过例证来对自己的观点进行阐述。在学生讨论和回答问题的时候，教师可以采用抢答的方式，激发学生的兴趣。最后，教师进行课堂总结，用思维导图的方式帮助学生理解第一节“从旅行到旅游业”的全部内容。课堂上的学习能够充分利用线上、线下相结合的方式，既激发学生的学习兴趣，减少课堂中注意力不集中的现象，又能很好地利用学习通软件将学生手机锁定在课程中。

（3）课后阶段。

课后阶段的学习要求学生针对此节内容进行复习，并在线完成相应试题。这些试题都是客观题，学习通根据答案自动评判，并给出成绩，还可进行图表分析，便于教师有效地检查学生对知识的掌握情况。学习通使学生可以与教师进行直接对话。每个教学过程都是教师和学生的良好互动，这避免单纯线上教学的弊端，从而建成有温度的课堂。

3.课程效果

SPOC混合式教学模式主要引导学生进行思考，并进行合理的控制，创设生成问题的情境，让学生主动查阅资料，并带着问题进行学习，同时通过平时成绩等鼓励学生积极参与。为了加强考评监控功能，教师可以在学习通上设置在线作业、在线测试和发帖的时间限制，督促学生按时完成学习任务，最终培养学生善观察、会查阅和重思考的习惯，提高学生的自主学习能力和创新能力。这种方式也弥补了单纯依靠期末考试笔试的终结性评价的不足，采取多元一体的考核方式，将学习过程、学习态度和学习效果很好地进行融合，将课堂表现、平时作业、学习笔记、在线互动、课程论文、阶段测试和期末汇报等按一定比例计入最终课程成绩，提高学生学习的积极性。通过学习通在线投票，我们可以看出，学生们乐于接受这种教学模式。这种教学模式拉近了教师和学生的关系，既尊重了学生的个性成长特点，又尊重了教师的辛勤成果，同时，还能够培养学生积极思考、善于辩论和乐于动手的能力。在“旅游民族学”课程的最后，教师采用拍摄相关人类学片和旅游开发讲解的方式进行考核，既了解了这一学期学生对本课程的掌握程度，又能培养学生的职业技能。因此，SPOC混合式教学模式能够提高民族学学生的整体素质，特别是他们的创新能力。