智慧时代的项目学习模式具体应用到高等职业技术学院中效果是怎样的呢？下面我们以绍兴职业技术学院乔红学发表的《基于PBL翻转课堂教学模式研究与实践》一文为主要内容，介绍在高职课程教学中构建基于PBL的翻转课堂教学模式，引导学生自主学习，有效地调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，取得较好的教学效果的案例。

翻转课堂和PBL都强调学生的中心地位，强调学习过程中学生主动性和积极性的发挥。但二者之间也存在一些差异。PBL以问题为基础，要求学生自主探究问题的答案，部分学生可能存在时间利用不紧凑的问题。翻转课堂要求学生课前自主完成课程资源的学习，可能有部分学生在学习过程中走马观花，不能深入思考，致使课前学习效率较低。将PBL与翻转课堂结合在一起，教师在布置课前学习任务时给出学习任务单，提出问题，引导学生带着问题完成课前的学习，并让学生以小组合作的形式，共同探究问题的答案，既能够培养学生自主学习能力、团队合作能力，又能增强教师与学生、学生与学生的互动与交流。

翻转课堂教学模式并不具有唯一性，在采用任何一种教学模式的时候都不可能简单地照搬使用。我们这里的翻转课堂是根据PBL的核心要素、翻转课堂内涵，结合学生的学习环境、学生的特点、教师的教学特点的基础上符合自己学生的翻转课堂模式，如图9.6所示。在设计教学模式时，充分考虑到了教师在翻转课堂教学中的启发、引导和监控教学过程中的作用，也充分体现学生自主学习中个体的差异性和学习的自觉性。

1.基于PBL的课程教学资源的重构与开发

首先，教师根据PBL的内涵和课程的特点，将课程中的各个知识点进行整合设计，重构成一个个包含核心知识点并且相互联系的项目，并依据课程目标设计项目目标，使学生在完成项目目标的同时完成课程目标，从而实现课程的人才培养目标。其次，为了保证翻转课堂的顺利实施，一方面，教师需要开发和设计学生课前自主学习的资源库，包括视频（微课）、PPT、图片、PBL任务单等；另一方面，教师需要开发或构建必要的网络教学系统，这也是大部分教师实施翻转课堂教学模式中面临的最大难题。绝大部分教师不具备开发此类教学系统的能力，为此，我们选择了目前较为流行的腾讯QQ来解决这一难题。腾讯QQ操作方便、简单易懂，是受广大教师和学生欢迎的聊天软件之一。其中腾讯QQ群可以使教师和班级所有学生集中在一起，可以群聊，也可以单独交流；可以文件共享，也可以文件传输，完全能够满足翻转课堂的需要。

2.课前基于PBL的任务单的学生自主学习

图9.6　基于PBL的翻转课堂模式的实施方案设计图

教师将根据课程教学内容和学生特点制作的视频（微课）、PPT、图片、PBL任务单等学习资源通过传入QQ群共享，学生自行下载并制定学习计划自主学习。PBL任务单以问题的方式引导学生理解每个学习项目包含的核心知识点，学生先读懂PBL任务单中所列的问题，在学习视频的过程中探究问题的答案，减少了学习的盲目性，提高了自主学习效率。由于学生本身存在差异，对于新知识的掌握快慢也有所不同，为满足学习自觉性和学习能力较强的同学的需要，在PBL任务单中设计一些综合性的、需要深入思考才能完成的问题，从而使因材施教变得具有实际意义。学习活动中，虽然强调每个学生的自主学习，但学生也可以将学习中遇到的问题或疑问在QQ群中进行讨论，教师通过浏览学生的讨论发言发现学生学习中的疑问，对于课前不能解决的问题教师在课堂中予以解决。(www.daowen.com)

3.基于PBL的翻转课堂教学实施过程

与传统课堂不同，翻转课堂的教学过程是学生实习知识内化的过程。课前知识的传导通过学生的自主学习已经完成，课堂教学活动实际是进一步对知识的巩固和应用，尽可能最大程度促进知识的内化，提升学生的学习效果。课堂活动具体表现为学生在课堂中独立或以小组为单位通过合作探究来完成项目任务，根据PBL的要求我们将课堂教学环节分为三个阶段，这三个阶段中教师和学生有不同的任务。

第一阶段：知识梳理阶段。学生分享课前自主学习体验，提出疑问和困难，通过小组交流互助解决疑问和困难。教师把控课堂，参与学生的讨论，对个性问题进行单独辅导。对于一些共性的问题和小组讨论未能解决的问题，教师结合教学视频，有针对性地引导学生思考，最终帮助学生解决问题。

第二阶段：学生独立探究和协作学习阶段。教师创建一个新的项目，要求与教学视频中知识的传授和知识的情境类似，在这个项目中包含要求学生掌握的核心知识或技能，要求学生运用课前自主学习和课中师生、小组讨论所获得新知识，独立探究，解决项目中的任务。为满足学习能力强的学生的要求，我们对这部分学生创建综合性的、具有较高难度的、需要通过小组协作完成的项目。教师给出评价项目任务完成情况的标准和解决项目问题的相关信息，并引导学生根据自身的特长分组。在小组协作完成项目任务的过程中，自由推选组长，由组长根据小组成员的特长进行任务分工和制定项目完成方案。小组完成项目的同时，教师要观察各个小组成员的表现，对出现的问题或困难有针对地指导。教师的指导和学生的相互交流有利于项目的加快完成，同时也培养了学生的团队合作精神。

第三阶段：展示交流阶段。学生进行项目成果展示，交流想法，分享经验，教师进行点评、总结。

4.课后基于PBL的翻转课堂教学效果检测

基于PBL的翻转课堂教学模式教学效果如何，教师需要通过一定的方式进行测评。我们主要采用让学生提交项目作品的形式检测学生的学习效果。一方面，由教师对每个项目作品进行评价，并给出得分；另一方面，首先由教师按照课程教学内容的要求布置项目任务，并给出评分标准，然后将学生划分为若干评分小组，教师将与小组人数相同的项目作品分配给各个小组，由小组成员分别对同一作品进行评分，最后测算出平均得分。学生项目作品的最终成绩由教师的评价得分和学生小组的评价得分加权平均确定。教师根据学生的课堂表现和作品分数综合评价每个同学的学习效果。

5.课后基于PBL的翻转课堂教学总结与反思

课程结束后，对于学习效果不是很理想的学生，教师需要布置额外的补充学习任务，建议学生再次观看视频学习，并完成一些相关练习。这部分学生能否进入下一阶段的学习需要教师根据其对知识的掌握情况确定。对于课程内容掌握比较好的学生，要求借助教师录制的拓展性微课继续学习，主要目的是使课程内容之间较好衔接，或者更全面掌握整个课程体系中的内容。此外，教师要对整个教学实施过程和学生的学习情况进行总结，反思存在的不足，并在实践中不断调整优化。