1.高等学校教学方法的含义

在对教学方法含义的研究中，学者们分别界定了方法—教学方法—高等学校教学方法。国外学者认为，方法是指“规定从某一初始条件导引出某一目标的可能的处置体系”，^[6]其本质是实现目标的手段、受内容制约其基础是理论并受理论指导；方法是规则的体系，具有指令性；方法具有结构，是构成一个体系的有计划的一连串行为或操作。日本教育学家佐藤正夫认为，^[7]教学方法是引导、调节教学过程的最重要的教学法手段，是教学中旨在实现课程所计划的目标和接受一定的教学内容师生必须遵循的原则性的步骤。在我国学者中，有的认为教学方法是手段，是“为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法”^[8]，有的认为教学方法是活动，是“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动”^[9]，有的认为教学方法是方式、途径和手段，是“师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段”^[10]。关于高等学校教学方法，有学者认为，有广义与狭义之分。广义的教学方法是指为达到教学目的和完成教学任务所采用的途径和方法的总称。狭义的教学方法则是指在教学活动中，教师如何对学生施加影响、怎样把科学知识传授给学生并培养学生能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的具体的手段。也有学者认为，“高等学校的教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的途径和手段”^[11]。还有学者认为，“大学教学方法就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系”^[12]。根据以上中外学者对高等学校教学方法的界定，我们认为，教学方法与教学目的、教学任务相联系，是实现教学目的和完成教学任务不可或缺的工具；教学方法是师生在教学活动中采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法。狭义的教学方法指教师教的方法，教学方法的功能是多方面的，教学方法是由若干教学方式构成的，教学方法是具体教学方式的总和，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成。

2.高等学校教学方法特点

首先，我们简单回顾一下教学方法的一般特点。（1）实践性：教学方法与教学实践紧密联系，为教学实践服务，具有工具性质。（2）耦合性，教学方法是教师教的方法和学生学的方法，恰如巴班斯基指出的那样，“教学方法决定于学的方式和教的方式行动上协调一致的结果”。（3）多样性：教学方法是多种多样的，构成博大丰富的教学方法库，供教师在教学时优选使用。^[13]（4）整体性：不同教学方法共同组成一个完整的方法体系，各种具体教学方法综合地发挥整体功能。（5）继承性和发展性，教学方法既具有历史继承性，同时又不是固定不变的，而是发展的。

其次，我们从高等学校教学的特点来分析、归纳高等学校教学方法的特点。有的学者将高校教学的特点概括为：在传授知识的同时更注重培养学生的智能，特别是创新能力和批判精神；把科学研究引入教学过程，通过研究培养学生的科研能力；提倡学生独立地探索知识；^[14]更强调教学与科研的双重任务；教学内容和学术研究、科研成果密切相关。^[15]有的学者则认为高等学校教学的特点是：教学任务的多样性、教学内容的高深性、教学对象的差异性、教学情境的复杂性、教学过程的探索性。高等学校教学的这些特点决定了高等学校教学方法具有特殊性。^[16]

正是因为如此，有学者指出：“大学教学方法既具有一般教学方法的共性，又具有体现大学教学特点的个性。”^[17]在这些分析思路及其研究结论的基础上，一些学者认为高等学校教学方法的主要特点是：以启发式为主，避免单纯的讲授法；提倡以学生为中心、教师为主导的教学方法；选用实验法、练习法、讨论法和研究法等多样化的教学方法；教学方法与研究方法相互渗透、结合和高度一致；教学方法与科学方法相一致，科学方法体现在学科专业的教学内容之中，教学方法不能脱离学科专业的科学方法。(www.daowen.com)

3.高等学校教学方法现状和走向

学者们对我国高等学校教学方法现状进行了研究，基本结论是：教学方法不被重视，教学方法改革难以突破，教学方法问题严重。

恰如国外学者指出的那样，由于高等学校的“最高的专业奖励是与学术成就和出版成果而不是与教学业绩挂钩”^[18]，因而“教学方法在高等学校是一直不被重视的”^[19]，并且由于“高等学校教师几乎都是作为某一狭窄领域的研究人员接受训练的，他们一般都对教育理论、新式教学方法或课程发展知之甚少。没有受过职前教学培训”^[20]，加上学校对他们的教学方法又不重视，因而在当前我国高等学校教学改革中，教学方法的改革一直难以突破，成为了教学改革的坚冰。原教育部部长陈至立1998年在第一次全国普通高等学校教学工作会议上明确指出，教学方法过死、满堂灌、注入式的现象基本没有改变；^[21]北京市组织专家对北京60所高等学校的教学质量进行了调查，并对2万名大学生进行了问卷调查，专家和学生对当前课堂教学最不满意的是教学方法和手段。对重点大学文科生的调查发现，对大学教学方法多数不满意少数还可以、都不满意的百分率分别为56%、2%。^[22]另一个对5所高等学校的调查发现，教师不善于采用多种教学方法并及时变化教学方法，习惯于采用单一（即讲授法）方法，造成学生对教学方法的满意度不高，不满意的高达58.1%，满意的仅占3.1%。^[23]很多学者在论文中描述了高校教学方法的现状，指出高校教学方法存在的突出问题是：传授知识的教学方法多，忽视发展学生智力的教学方法，忽视培养和鼓励学生创造性地学习；在教学方法的整体结构上，运用单一的讲授方法多，而运用多种有利于大学生独立学习的方法少，特别是运用自学的方法、独立实验的方法、社会调查的方法、讨论的方法、研究的方法少；在课堂讲授中，灌注式多，启发式少，讨论式少，教师照本宣科，学生参与度低；注重集体教学的方式，忽视个别化教学的形式，如小组讨论、研究班、自学活动等；教师面对着有差异的学生，但不能因材施教；不能将现代化教学手段与教学方法改革有机结合，有些教师虽然使用了多媒体等现代化教学设备，但没有使用合理的教学方法，仅把书本搬上屏幕，学生感到内容多，听不懂，等等。

综合很多学者的观点，教学互动性、学生主体性、知识建构性等教学理念推动教学方法发展的方式，高等学校教学方法的走向：一是在功能上，由“授人以鱼”转到“授人以渔”，由以知识传递、灌输为主的教学方法转变为在传授知识的同时注意发展学生的能力，加强学习方法与研究方法的指导，以提高学生独立获取知识的能力、实践能力与创新能力为重点，发展学生应变能力，增强学生适应性和创新性的教学方法。二是在教学方法的指导思想上，由注入式发展为启发式。三是教法与学法相结合，由重教轻学转到重学，教学方法改革的重点放在提高学生独立学习程度与水平的教学方法上。四是由直接面授的教学方法转向远距离的间接传授与直接面授相结合的教学方法，由班级教学方法转向小组教学、个别教学与班级教学相结合的教学方法。五是教学方法从以教师为主向师生合作教学发展，进而向自主性、合作性、研究性、创新性教学发展。六是在结构上，重视教学方法的整体改革，由运用单一的讲授方法到运用多种有利于学生独立学习的教学方法，教学方法向多层次、多样化、协调、配合的方向发展。七是教学方法选择趋向最优化，强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。