1.讲授法

这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。

讲授法是一种最常见的教学方法，具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。学生一边在紧张地思考，一边又在感受求知的乐趣。教师在讲授中既可通过分析和比较、归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值，并将其内化为一种学习的动力。讲授法的具体步骤如下：

步骤一，创设情景，激情引趣。

学生在准备学习时，可能还没有完全进入学习的状态，教师通过讲解与学习内容有关的事情激起学习兴趣，引领学生进入学习情境，通过设置悬念的方式，提出一些学生感兴趣、有启迪作用的问题，激发学生学习的积极性；教师在这一阶段还需要复习与新课有关的内容，使学生主动地形成新旧知识的内在联系，为学生对新知识的接受打下基础。

步骤二，讲授新知。

讲授新知识是讲授过程的中心环节，在讲授过程中教师要突出重点、突破难点，理清思路，做到讲解的系统性和准确性，这个环节一定要避免讲解内容跳跃性太大和讲解混乱的情况出现。

步骤三，师生互馈，延伸学习。

过多的讲授可能会使学生感到疲倦和厌烦，教师讲完某个知识点时，要留给学生适当的空间和时间进行讨论，如果学生能有效地讨论，学生就可以利用这段时间将新学习知识和过去的知识进行融合，形成自己的认识。例如教师在讲完信息的概念后，留给学生一点时间，让学生分组对信息的概念进行讨论，学生对这个概念就会有更深的认识。在讨论过程中教师要融入学生讨论之中，最好能加入学生的讨论中，实现师生的互动，避免教师独处一解，和学生隔离开来。

步骤四，教师总结，学生形成新知识。

教学总结是对教师所讲授的知识和学生讨论结果的总结，教学总结有利于学生对知识的清晰认识，能使学生更系统地掌握学习内容。在总结过程中可通过提问、练习等方式进行，发现学生学习的漏洞，及时进行补充和加强。

讲授法是被最多教师采用的方法，也是一种传统的教学方法。事实上，大概任何一门课程都离不开讲述。有人认为讲授法太过平淡，而且也难提供学生回应的机会。其实，没有任何一种教学法是绝对的好或不好。讲授法若被使用得当，仍然是有许多优点的，比如，可以节省教学的时间；可以说明一些原则；可以叙述一些事实；可以解释一些概念，或造成某种态度或理想；同时也能使一些辅助的实物教材更加生动及有趣。

讲授法的缺点主要是在于单向教学的问题，教师不易掌握学生对教材的接受情况与了解的程度，同时也容易发生注入式教学的危险。因此，当教师在使用讲授法之时，应当配合其他一些可以使学生参与的方法来使用，比如，讨论、问问题、要求作回应，等等。教师可以预备一个精简的演讲纲要给学生来配合他的讲述，也可利用黑板、投影机、幻灯机、图片、挂图等，作为视觉与听觉之辅助教具与教材，使讲述更为生动。

目光的接触、音调、手势，以及一些合宜的身体语言等也是必要的辅助；例证、故事也有必要恰当地配合在讲述之中；合宜、适当的幽默也能帮助教师将讲述的材料更生动地表达出来。太过冗长的讲述，有可能会失去学生的注意力（成人的听讲注意力约三十至四十分钟），因此，教师所讲的话也得切合学生的年龄、知识程度与经验，并多用具体的说明，少用抽象的描写。

长时间的讲解要分段落，中间插入讨论问题，以引起学生的思考和注意，并考查学生的了解程度。有时教师因为没有将完善的纲要或内容预备妥当，结果所讲述的话语呈现散漫与无组织的情形，甚至也有遗漏重要材料或叙述离题的偏差情况。讲述也不可忽略启发学生的思想，并要把握学生对教材的兴趣与领悟情况。

教学的重点并不完全在于将一大堆的知识或材料倾倒（注入）给学生，学生积极、热切地参与在教与学的过程中是非常重要的。

2.谈话法

谈话法，又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。

谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生独立思考，并培养学生的表达能力。一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识准备情况要求较高，所以，在课堂中，谈话法一般与其他的教学方法配合使用。谈话法的具体步骤如下：

步骤一，教师采用讲解式教学引入谈话，让学生大体了解学习的目的和内容，学生回忆已学过的相关知识或经验，收集专业信息引入谈话。

步骤二，师生共同讨论、定义和表述本节课学习课题的名称，讨论学习内容掌握的程度，并准确地将其用文字表述出来。

步骤三，界定谈话课题的范围，并按照逻辑关系划分段落，保证讨论内容始终集中在共同确定的主题范围内。

步骤四，讨论。师生交流信息资料和个人意见，共同寻找解决问题的途径。

步骤五，学生针对主题阐述个人意见。

步骤六，总结讨论成果。可由学生先总结，教师整合学生的总结结果后做最后定论。

3.读书指导法

这种方法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获取知识、发展能力的一种方法。它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法。在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时教给学生读书的方法。当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深对学习内容的理解。

4.访问式教学法

教师可以邀请一位或数位学生上台接受访问，或由一位学生来访问教师；另一种访问的方式是教师将问题写在黑板（投影片、海报纸亦可）上，然后将学生分成两人一组来彼此访问。倘若学生被安排接受教师或另一位同学的正式访问，务必使接受访问者先熟悉受访的有关问题等，以避免受访时可能会产生的尴尬场面。

5.辩论法

辩论是一种强烈地针对问题的正面与反面作讨论。辩论是促进学生们更加熟悉该课程内容的有效方法之一。学生们对辩论问题的知识了解得越丰富就越能发挥他们的思想。教师应于辩论结束后对正反两个辩论组分别作出客观的评估，并提醒学生们以对事不对人的态度去检讨整个辩论的过程，且避免个人的情绪化表现。(www.daowen.com)

6.座谈研讨法

从学生当中挑选三五位（或再多几位），请他们预习将要研讨的专题。座谈开始时，座谈者面对听众，并接受听众与协调者（可由教师或事先另选一位学生担任）所提出的问题作答，各人尽力发表精辟与独到的见解，满足听众的需求。协调者的角色是重要的，他除了要能掌握整个会场的气氛之外，也需要有敏捷的思考和应变的能力，以处理各式尴尬的时刻，并不时鼓励发问与回应等。教师亦应当于课后指正研讨过程中或有的偏差。

7.问题教学法

问题教学法就是利用系统的步骤，指导学生解决问题，以增进学生的知识，培养学生的思考能力。问题教学法最适用于重述、关联和实现的三个学习阶层。教师必须认真地去设计各种问题，以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。

教师设计问题时要注意避免的是太过简单即可作答的“是”或“非”的问题、太过抽象学生不能把握与理解的问题、超出学生认知与理解程度的问题。

问题教学法是以学生为中心的教学法，目的在于刺激学生的思考能力。问题教学法的优点包括可引起学生自动的学习兴趣或好奇心、可激发与集中学生的思考、可激发学生继续去解决下一个问题的动机、可增加学生参与讨论的机会、可提供复习的机会、可增加学生对问题相关知识的了解、可加强学生在生活中应用知识的能力、可借此考核学生的领悟与吸收的情况、可加强学生在生活中应用知识的能力、可考核学生的领悟与吸收的情况。

发问的智慧：先向全体学生提出问题；在提出问题之前，不可先指名叫特定的某位学生；如果已经把问题说得很清楚了，就不必再重复说一遍，反复说问题会干扰学生的思考，保持沉默可以让学生在思考时不必分心去听你的话；当注视全班时，要面带笑容，笑容不仅可以使学生的情绪松地下来，更可以让学生勇于发表自己的看法。

8.头脑风暴法

教师将一个问题写在黑板或海报纸上，教师鼓励学生提出该问题的各种可能的答案，教师将所有的答案逐一写下，并不在结束之前对任何的答案作评估。

头脑风暴法的重点在于针对某一个特殊的问题，去刺激学生的思想，并达到学生互动学习的果效。

9.发表教学法

发表是很有兴趣的一件事情，而且大学生也具有发表的能力，发表教学对于青年人与成年人是一种很好的教学方法。

发表教学的重点在于帮助学生主动去发现课程的意义；学生通过语言、文字、图画、音乐等来表达（传达）知识、思想与情感。教师指导学生搜集恰当的发表资料（包括实物）与选择合宜的发表方式（如演讲、角色扮演、戏剧），教师成为从旁帮助的协助者与引导者。

发表教学法具有如下价值：学生有亲身、主动学习功课的机会；能加强学生的生活体验；能帮助学生发挥创作的潜力；能促进学生边思考边叙述和边示范的发表能力；学生之间容易产生活泼与共鸣的气氛。

10.设计教学法

所谓设计教学法，就是设想或者创建一种问题的情景，让学生自己去计划和执行并解决问题。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。进行这种教学活动之时，一定要先设立一个实际的问题，然后由学生去拟订学习计划与内容，而后运用有关的具体材料，从实际活动中去解决问题。因此，整个设计教学包括实际的思考与各样的活动在内；使学生一边思考，一边执行；既用脑，也用手。

设计教学法不仅活泼，而且也会有许多创意的学习活动从中产生。设计教学是有目的的学习活动，学生在有明确的目的及强烈的意愿中学习，必然能提高他们参与学习的热忱。再者，当一个设计由学生自己去思想、去拟订计划时，更可训练他们的思考、组织和搜集资料的能力，一切手、脑并用的活动，对于他们精通知识与培养纯熟的思考和技能，都是有益处的；学生们由始至终获得完整的经验，更是宝贵。

设计教学法的本身除了能达到使学生由思考及活动中一贯有意义的学习之外，还有许多特别的价值是其他的教学法中所未能提供的，比如，能引起并刺激学习的动机，学习过程不易陷于呆板与沉闷，能促进团队学生解决问题的分工合作与坚韧的精神，能促进团队学习中各学生之间的默契与情谊，能培养学生们彼此接纳和包容的美德，能加添学生相互帮扶与成全的学习态度，能达到学生之间共同集思广义和同心解决问题的目的，能为学生提供创作的机会并满足他们求知好奇与发表的欲望，能养成学生自动、创造、思考和负责的精神。

设计教学法重在学生的自学工夫，然而身为教师除了要有丰富的设计有关知识之外，还得对学生的发展特性有所了解，并掌握学生们的学习心理；除此之外，教师也得具备指导学习过程中的种种能力。由于设计教学法没有固定的教材，没有死板的教学过程，教师得运用灵活的思想和应变的能力去作好指导的工作。这种以学生为中心的教学方法，亦需教师从旁予以不断的鼓励，以增加学生们的学习热忱和兴趣，并有助于将学生们的学习挫败感降到最低的程度。

学生参与设计教学法人数的多寡并无绝对的限制，要紧的是务必使参与者人人有一份参与的工作，不可让任何人有袖手旁观的机会。

11.复习法

复习法是指教师指导学生温习已经学过的教材，以强化识记，加深理解，融会贯通，从而达到系统化的教学方法。复习在整个教学过程中占有重要地位，它不仅可以防止遗忘，同时还可以诊断和弥补学习上的缺陷，发展学生的记忆能力、思维能力和综合运用知识解决实际问题的能力。

复习法一般分为三类：（1）再现性复习。指对已学过的知识的复习，形式有几种，一是讲授新内容之后的巩固复习；二是对知识运用的简短复习；三是过渡性复习，即讲新知识同原来学过的知识有机结合起来，使新旧知识自然过渡；（2）对比性复习。把学过的知识进行比较。找出它们之间的区别和联系；（3）系统性复习。把一个阶段所学的知识进行系统和综合整理，使所学知识系统化。

复习法的一般形式：（1）口头复习。教师为主或在教师启导下学生为主，或师生共同复习；（2）书面复习。在教师安排下填表复习，学生回答教师提出的问题，做复习题。

在组织复习时，应抓好三个环节，处理好三个关系。三个环节是：（1）分类整理，加深记忆；（2）沟通知识，开拓思路；（3）适当综合，灵活运用。三个关系是：（1）学生之间好中差的关系；（2）查漏补缺和系统复习的关系；（3）讲和练的关系。

运用复习法要注意以下问题：（1）在复习中应重视基础知识和基本技能的复习，注意突出重点，讲练结合；（2）教师应该概括地、扼要地揭示有关知识的内在联系和基本的法则结论；（3）复习方式要多样化；（4）复习要及时，使学生的学习情况能及时反馈并不断地改进复习方法，提高复习质量。

12.欣赏法

欣赏法是教师指导学生体验客观事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培养道德品质和审美能力的教学方法。

欣赏法按其性质可分为三类：（1）艺术美和自然美的欣赏，如对音乐、美术、文学作品和大自然的欣赏，有助于培养学生的审美能力，丰富学生的精神生活；（2）道德行为的欣赏。如对教材中有关名人的格言、事迹的欣赏，有助于培养学生的道德品质，养成高尚的理想和情操；（3）理想的欣赏，如对科学研究中的追求态度、严密论证和创新精神的欣赏，有助于培养学生浓厚的求知兴趣、科学态度和缜密的思考习惯。

运用欣赏法的要求：（1）引起学生欣赏的兴趣。教师在指导学生欣赏之前，要通过讲述或讲解一些背景知识等方法，联系学生过去的经验和当前情景引起学生欣赏的渴望；（2）激发学生强烈的情感反应。教师在欣赏教学中要善于利用各种情境，激发学生的惊讶、赞叹、欣赏、钦佩、景仰等情感反应，以期收到良好的效果；（3）指导学生的实践活动。当学生对欣赏的对象产生强烈情感的时候，教师应进一步指导他们从事扩展阅读、创作、表演等实践，发展学生的审美情感、道德情感和理智情感；（4）培养学生的欣赏和鉴别能力。在欣赏教学中，不仅要使学生热爱真、善、美，同时要使学生学会鉴别真与假、善与恶、美与丑，培养他们的鉴别能力。