1.巴班斯基的教学方法分类

该分类依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学方法划分为三大类，第一大类是组织和自我组织学习认识活动的方法；第二大类是激发学习和形成学习动机的方法；第三大类是检查和自我检查教学效果的方法。^[2]

2.拉斯卡的教学方法分类

该分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激—反应联结理论（教学方法—学习刺激—预期的学习结果）。依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。第一种方法是呈现方法，第二种方法是实践方法，第三种方法是发现方法，第四种方法是强化方法。

3.威斯顿和格兰顿的教学方法分类

该分类依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：第一类是教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；第二类是相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；第三类是个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；第四类是实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

4.李秉德教授主编《教学论》的教学方法分类^[3](www.daowen.com)

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，《教学论》把中国教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法、参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法、实验法、实习作业法等。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”，例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法、探究法等。