下面我们以混合式教学内涵、建构主义理论等为基础，遵循融合性、开放性、交往性、协作性等原则，将传统课堂线下教学有机融合到在线教育，对各自的优势进行互补设计。基于“项目驱动、问题导向”思路，分别从“课前准备阶段、课中面授阶段、课后总结反思及评价阶段”这四大模块对混合式教学模式进行设计。四大模块阶段依托于“互联网＋”教学平台，形成互为支持的循环总体。课前准备、课中面授、总结反思、课后测试、反馈提升等形成一个闭环的教学生态控制系统，循序渐进，有条不紊。而评价始终贯穿于整个教学生态控制系统中，形式多种多样，包括形成性评价、项目评价、师生的互评和同行的互评，做到资料有反馈，过程互动有反馈，总结有反馈，形成依托“互联网＋”教学平台的多闭环教学生态结构。

1.课前准备（课前教学活动辅助阶段）

（1）教师备课。

①教学资源准备。教师课前要给学习者提供具有时代特色、趣味特色吸引力和创造力的资源（基础性知识资源、拓展性知识资源、整合性知识资源、课外延展性知识资源），如制作具有生活气息的案例和多种动画功能的PPT，搜集及录制的微视频、课前练习、相关知识网页链接等，并依托互联网教学平台，以案例分析、项目前期策划、PPT、网络题目引导、微视频、线上互动沟通等立体多样化呈现，给学习者预习参考，给学生打开知识大门。

②精细化教学设计。课程教学的灵魂是教学设计，是决定授课优劣最关键的一步。授课过程中需要把握教学环节的每一个步骤，知识结构需要合理的细化，顺序渐进、由浅入深的整合及科学的授课引导安排。首先，教学单元目标分析。一门课程分若干单元，根据单元确定若干的教学目标，教学设计的出发点和落脚点就是明确教学目标，即学习者通过学习达到的能力目标；其次，教学内容分析。教学内容分析是进行教学设计的基础，需要注意知识点的整合与拓展，创造有吸引力和趣味性的学习情景，呈现丰富多样化的学习模式，以实现摆脱时间、空间限制的课程内容，以期更好地进行教学设计；最后，学习者一般特征分析。当代学生，都有自己的个性与特点，教师应适用当前学生特点，采用面对面沟通、课前测试、调查的形式，对学生的兴趣爱好、知识水平、学习需求、学习状态进行了解，从而对学生的内在需求、认知能力和所需的知识技能进行引导。

③设计自主学习任务单。教师应根据前期的沟通与了解，对现有的兴趣爱好、技术水平等，设定“自主学习任务单”，包括课程的基本信息、生活应用案例、侧重点引导、案例细化、具体的实施步骤、学习反馈要素等内容。利用自主学习任务单，实现线下学习者预习的学习情况可控，促进学生自主学习。

（2）学生预习。

学习者利用互联网教学平台，根据“自主学习任务单”和平台资源，完成布置的任务，学习对应的网络资源。整个过程，可将侧重点与疑难点进行及时了解与反馈。学生完成自主学习任务单的基本任务之后，完成相应的在线测试，梳理疑难问题，在此期间，学习者通过互联网教学平台的留言板、贴吧、聊天室等工具，对疑难问题进行交互讨论，也可利用平台之外的新媒体进行互动交流，如QQ、微信等，整个预习过程，学生的信息组织能力、信息加工能力、交互能力都得到明显提升。

（3）“要素”互动。(www.daowen.com)

无论是网络自学还是面授教学，人与资源、教师与学生、学生与学生之间都要积极互动，沟通交流。在整个教学活动中，教师需要主动积极引导学生进行互动。

①学生与教师互动。混合式教学对教师的无私付出与学生的自主性，都提出高要求。网络是互通的，网络资源的信息量大，在学习的过程中，教师需要对学生所学资源进行梳理、引导，搭建引导学习的畅通通道。借助互联网教学平台或其他新媒体对知识脉路、疑难问题进行高效的引导式自由探讨。

②人与资源互动。学习者可以利用网络平台，获取一切自身所需要的知识，如书籍、教学课件、授课视频、电子文件、测试题库等，破除课本内容的禁锢，丰富学生的知识面和健全学生的知识体系。互联网是一个优质的信息资源库，人与资源互动应贯穿于教育过程的始终。

2.授课阶段与总结反思

课中面授阶段主要是对重点、疑点、难点等知识进行探讨并予以解决。教师根据课前导学环节，在授课阶段中，有针对性地进行辅导和指导。在整个过程中教师的角色由授课执行者和组织者，转换为学生技能获取的规划者、引导者，学习过程中的问题倾听者。教师应走入学生中，以学生的角度思考课程的开展与实施，实现教师、导师、学生、兄长等各种角色之间的转变。在教学方法上，打破语言传递为主要手段，变为问题引导，师徒相长的模式，以微视频、动画、讨论等多样化的呈现方法，以互联网教学平台为载体，借助问题，组织学生进行团队式教学。学习过程的归纳讨论就是最好的总结反思，也是学习过程中的最后一环，帮助学生巩固提升，提高学习效率。对于学生而言，通过总结反思，原有知识点的理解与掌握得到增强，通过云端智能评价系统，实时反馈的信息，随时监控学习过程中，学习方法、学习策略使用是否得当，及时调整学习状态；对于教师而言，总结反思有助于及时发现教学过程中的优与劣，从而不断优化教学过程和更新教学手段。

3.评价阶段

促进课程教学进步最好的手段是评价，评价阶段是教育教学的重要组成部分。可以在实施过程中，通过及时反馈的信息，根据实际情况随时动态调整教学设计，提高教学质量。基于“互联网＋”背景下的混合式教学评价体系，贯穿于整个学习过程的始终，具有主体不一、指标多样、方式各异等特点。利用人工智能和数据挖掘等技术，依托互联网教学平台，对各种主体的参与情况、线上线下的活动开展情况，网络资源的利用率等几个方面进行大数据分析评价，使学生学习过程的参与度、满意度、交互性，学习结果效果度、学习模式适应性、学习资源易用性、创新意识与创新能力、自主学习能力等各方面均可进行定量分析。