1.项目学习概念的界定

项目学习在学术界并没有一个统一的定义，不同学者、不同研究机构对项目学习都有着自己的定义方式。

国内外项目学习的研究机构普遍都把项目学习看作一种教学方法，学生通过一段时间内对一个真实的、复杂的、有吸引力的问题进行调查研究，获得知识和技能。我国的项目学习研究所在对项目学习释义时认为它是一套系统的教学方法，是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所的知识和技能，重点培养学生的5C技能。

此外也有学者把项目学习看作一种教学模式，认为项目学习是关注于学科核心概念和原理，它要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作。也有把项目学习看作一种教学策略，即项目学习是使学生在现实世界中进行工作从而来促进学习的一种教学策略。

通过以上分析以及其他文献中对项目学习的定义，项目学习不论是被看作一种模式、策略还是方法，都具有以下共性特征：

（1）项目学习关注的是课程的核心概念和技能。这意味着不是所有依托项目开展的教学都是项目学习，项目的开展必须是整个课程的核心，即学生通过项目能够学习到学科的核心概念。

（2）有一个驱动性的问题。这个问题必须是真实存在的，被称为驱动问题并且能够激发学生学习活动的，驱动性问题的选择要具有一定的难度和挑战，并与学生的最近发展区相适应。

（3）学生主导，教师引导。项目学习中教师对学生的项目选择、探究过程等进行指导和辅助，对学生的项目成果给予及时的反馈和评价，并不过多参与和干涉学生的项目实施。在整个过程中体现的是学生的自主学习、自主探究、团队合作。项目的执行和计划没有任何固定的模板，都是学生自行设计，充分体现了以学生为中心。

（4）有一个或一系列作品。项目学习的成果最终以作品的形式呈现，学生通过向外界展示和解释自己的作品，并在学生之间进行相互交流得出新的结论，发现新的问题。

（5）学习是在现实生活中进行的。项目学习的现实性体现在：第一，项目学习的问题是真实生活中客观存在的；第二，针对这些真实问题开展的项目也是以真实的方式进行的。

（6）强调合作学习。在项目学习过程中学生以团队合作的形式开展研究，充分考验学生的团队合作能力、分工协调能力。

（7）评价方式多样。对项目学习成果的评价方式多样，不论是过程性评价、结果性评价，还是教师评价、学生互评、学生自评，都可以成为项目学习的评价方式，是多种评价方式的有机结合。

根据这些共性，我们认为将项目学习看作一种教学模式更为恰当，项目学习本身具有一套相对稳定和成熟的理论框架，与教学模式更为匹配。教学模式是教学理论和实践的桥梁，既有理论的科学性又有实践的现实性，并且具有一套相对稳定的结构框架，与此相比教学策略显得更为细化、教学方式显得太过单薄。综上所述，我们可以对项目学习给予一个概括性的定义：项目学习是一种知行结合的教学模式，关注学科的核心概念与原理，以一个真实的问题作为驱动，学生通过团队合作开展项目在现实世界中进行对问题的探究，并最终以作品的形式呈现出来。

2.项目学习的构成要素

项目学习包含内容、活动、情景、结果四个构成要素，每个要素都有其界定性特征并且相互联系。项目内容是整个学习的目标和方向，指引着项目情境的创设和项目活动的进行。项目结果是整个项目的成果，在不同内容、活动、情境之下具有不同的呈现形式和内涵。

（1）内容：项目学习的内容是整个学习的目标和方向，项目活动的设计和情景的创设提供都要围着项目内容开展，并直接指向项目的结果，与结果具有一致性。项目内容的选择，即选择哪些知识能够在项目学习中被学生所掌握。

（2）活动：活动是项目学习的实践性步骤，它是学生利用一定的技术手段和研究方法对项目关注的问题进行探究的过程。活动具有复杂性、多样性、挑战性、建构性等特征。

（3）情境：情境是支持学生进行项目探究活动的环境。这个环境可以是处于现实世界之中的真实环境，也可以是依托信息技术如VR技术所构建的虚拟网络环境。一个良好的、具有适应性的项目情境有利于探究活动的开展，使整个探究活动具有真实性、有效性；使学习不再架空于理论之上而是与现实问题相交融，帮助解决问题。(www.daowen.com)

（4）结果：项目结果是经过整个项目学习之后学生所掌握的知识和技能的总和，体现学生的认知能力、操作能力、团队合作水平等各项技能和策略。通常以项目产品（作品）的形式呈现。

3.项目学习模式与传统教学模式

传统的教学模式即“传授—接受”式的教学模式，长久以来在课堂教学中占据主流地位。在以“教师、教材、课堂”为中心的传统教学模式中，学生多为机械式或无意义式地接受学习，很少存在有意义的学习，仅重视知识的识、记，缺少对知识的理解和运用。这种模式限制了学生能动性的发挥，无法兼顾学生全方位发展的需求，因此学生的学习兴趣不高，学习效果差。与之相比的项目学习是一种探究式的教学模式，它颠覆了传统教学模式中以教师为主、学生为辅的师生关系，强调以学生为中心、以项目为主线、教师为引导，在学习过程中充分发挥学生的自主能动性，让学生在项目探究过程中学习知识，培养能力。项目学习模式与传统教学模式具体的对比如下：

（1）学习目标：传统教学模式的学习目标是让学生掌握教师所传授的书本知识，忽视对知识的迁移与应用；项目学习模式的学习目标则强调让学生学会利用所学的知识解决实际问题，重视知识的应用。

（2）学习动机：在传统教学模式中学生是非主动性的学习，学习动机主要来源于外部，比如升学压力、父母期望等，学生被动学习，缺乏获得感和乐趣；项目学习模式中的学生积极地进行项目活动，学习主动性来源于学生对问题的求知欲、对项目的兴趣等内部动机。

（3）教学过程：传统教学模式的教学过程主要是由教师安排组织，通过教师的讲授将知识直接呈现给学生，学生被动地接受；项目学习活动中学生可以自主安排学习计划，通过选择合适的项目主题、制定可行的计划，小组协作探究项目、制作项目作品、展示项目作品最终参与项目评价。在整个过程中知识不是直接呈现给学生的，而是让学生通过项目理解知识并运用知识完成项目。

（4）师生地位：传统教学模式中教师是教学活动的主导者，教师安排设计教学过程，学生负责执行，整个过程中师生的交流是单向的师问生答；项目学习活动中学生是绝对的主体，教师在不同阶段起着引导、辅助、监督等作用。

4.项目学习的优势

新型教学模式尤其是探究型的教学模式在应用中往往被认为过于侧重实践而忽略基础知识的掌握，项目学习从项目的选择开始就关注的是学科的核心概念，并在整个探究过程中围绕核心概念的问题进行设计开展研究。依托实际的场景的创设，将概念置于学生能够理解的现实情境之中，对学生来说一个概念从以往的“看＋听”转变成“看＋听＋做”，这种知行结合的教学模式有助于加深学生对学科概念的理解，而不仅仅局限于文字定义。

（1）注重对信息素养的培养。为了完成项目，学生需要主动进行信息的收集、评价和利用。在这个过程涉及各种信息处理的技巧和手段的应用，比如利用互联网进行信息的收集提高效率，通过Excel对数据进行分析归纳以提高信息的有效性等。项目学习提供了足够的自主时间给学生进行信息的获取并且鼓励学生采取多样的处理方式对信息进行处理，在利用上学生也拥有自主选择的权利。

（2）培养学生的问题解决能力。在项目活动中学生要选定目标、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价，这个过程实际上包含问题解决过程，通过对项目的探究培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且项目学习所关注的问题是贴近学生生活经验，在现实生活中实际存在的问题能激发学生学习的主动性，具有一定的社会效益。

（3）充分强调发挥学生创造力。项目学习充分尊重学生在学习中的主体地位，从项目的选择、计划到实施教师都不过多参与，只在必要时候进行指导，学生需要根据自己以往的经验、对生活的观察以及当前的知识技能水平进行自主设计、实施项目并制作出作品。作品的呈现没有固定的形式和结论，是学生创造性的发挥和学科知识科学性的融合。

（4）有利于培养学生团队合作能力。项目学习以小组合作的形式进行，学生的学习不是孤立于他人之外的，而是处于团队之中，要与他人进行沟通、配合，项目学习很好地培养了学生的交流能力、组织能力和协调能力，要求学生既要完成好自己的任务也要兼顾整个团队的进程，与小组成员共同承担项目的责任。项目在真实情境中将现实社会提前展现给学生，让学生通过团队合作体验人与人之间的复杂性，培养对合作精神的理解和重视，有助于学生今后的发展。

从项目学习的以上优点，我们可以看出项目学习关注学科的核心知识和技能的培养、现实生活中的实际问题、学生的主体性地位等，项目学习是一种以学生为中心设计执行项目的教学模式，注重体验、参与、探究、过程。

5.项目学习对教师和学生的要求

PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性，寓教于乐，控制课堂节奏等。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点，制定有针对性的讨论提纲，此为做好PBL教学的基本前提。另外，教师要学习和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏的技巧，才能调动学生积极性、寓教于乐。

PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、案例去查阅大量的文献资料，并积极与其他同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于中国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题、解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。