为了满足社会发展需求，部分高等院校在教学过程中创新教学模式，将翻转课堂的教学理念和方法融入教学中来。翻转课堂在高等学校教学中的应用，应坚持以学生为主体，老师则由原来的引领者转变为辅助者，学生由被动转变为主动，从而激发学生学习的积极性、主动性，继而使学生对知识和能力进一步掌握提升。翻转课堂在高等学校课堂教学中的运用，是社会发展的必然趋势，也是高等院校教育发展的必然要求。

例如，华中师范大学石映辉等人以华中地区某高等学校的96名本科生为研究对象，以汉语言文学专业课程“文学文本解读”为教学实验内容，运用准实验研究法，并对比传统多媒体教学模式，对智慧翻转课堂教学模式下高等学校师生的互动行为进行了分析，结果发现智慧翻转课堂教学模式下的师生互动较好地体现了“教师为主导，学生为主体”的教学结构，其课堂教学不仅降低了教师的讲授频率，而且提高了师生与技术的互动频率，学生则表现出更主动地参与合作实践。他们的研究成果有助于推动课堂教学模式的变革，并为智慧教室建设提供理论参考。^[14](www.daowen.com)

翻转课堂教学模式是一种教学与学习手段，强调翻转课堂教学模式的显著优势是为学生提供个性化的学习环境，对教师在此教学模式下的角色作出明确定义翻转课堂模式的正式应用，则源于美国科罗拉多州林地公园高中。2007年，该校高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两位老师开始使用电脑录屏软件录制将其PowerPoint课件的播放和配套讲课音频制作成教学视频，在视频网站上公开这样的教学视频，以便使缺课的学生在任何时间与地点都可以进行补课。其后，这两位教师让学生在家或者在上学的路上学习教学视频，而在课堂上则以完成作业和师生交流为主，并对学习中遇到困难的学生进行重点讲解。在此实践的基础上，两位老师正式提出了“翻转课堂”的概念，并在改进后继续进行教学应用。