教学模式的理论发展到今天已成为现代教学论的基本范畴。由于不同历史时期的教育者所处的时代背景或地域文化的影响，他们的教学价值观念和教学目标也不尽相同，教学模式种类的发展也呈现纷繁复杂的局面。但从严格意义上讲它的基本特点可以概括为如下几个方面：^[4]

（1）稳定性和灵活性的统一。一种教学模式的产生并非教师在某一堂课或偶然的几次教学过程中形成起来的，它是通过大量的教学实践活动总结和概括出来的。因此稳定性是教学模式的生命力的表现，它在不同程度上说明了教学活动中所蕴含的基本规律。教学模式不同于教学方法，因为教学方法的稳定性相对较差，而且教学中的方法多半是综合运用的。教学模式强调对多种方法的系统搭配，从而完成既定的教学目标服务。模式一旦形成则对教学实践具有较长远的指导意义。因此，教学模式的稳定性是建立在对教学实践的普遍性、规律性的认识基础上的。另外，我们在强调教学模式的稳定性的同时，并不是说教学模式是凝固化的或一成不变的。当代的教学模式一般都具有较强的针对性和目标性。随着社会的发展与变革，教学的目标和任务也必然会发生相应的变化，教学模式自身也应与外界保持一定的弹性和灵活性。教学模式总是在特定的条件或教学环境（包括技术条件）下形成与发展起来的，它的稳定性也只是相对而言，是一定的教学系统的结构与功能的统一，从构成教学过程的基本因素来看，学生的个性差异和年龄特征的变化，教学方法与手段的发展，等等，都使得教学模式在教学活动中的应用呈现出灵活的特点。

教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约，因此这种稳定性又是相对的。作为并非针对特定教学内容的教学程序，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。

（2）时代性和发展性的统一。如果从历史的角度来考察教学模式的形成与发展，我们不难看出它具有时代性和发展性相统一的特点。教学活动是一种特殊的社会实践活动，它本身具有特定时代的烙印和痕迹。从教学模式的基本结构上看，由于不同的时代或地域文化对教学的要求及其培养的对象的素质要求不同，它们所设定的教学目标也各不相同，运用的教学方法、手段和策略自然也不同，因而特殊的时代要求对教学模式的结构与功能具有相应的规定性，这就构成了教学模式的时代性的基础。例如传统的传授式教学模式是为了培养“顺从权威式”的人才服务的，它的教学时代价值观植根于封建社会的意识形态，教学方法多采用“灌输式”或“注入式”，合作教学模式是由苏联的教育家们在20世纪80年代提出来的。这一模式的教学价值观念的基础在于从社会人道主义的高度来认识和处理教育上存在的许多问题和不良现象，充分尊重学生的个性与自由，在教学方法上打破了传统的凯洛夫的“双基”式的教学模式，在教学的评价上弱化考试的功能。从历史的纵向上看，任何一个新教学模式的形成都是扬弃传统教学模式的产物，这就是我们所说的教学模式的发展性。例如，创新性的“讲授—接受”教学模式是在摒弃了传统的授受式教学的弊端，结合现代教学价值观念和认知心理学规律的基础上形成和发展起来的。所以，教学模式的时代性与发展性是相辅相成的，它们是教学模式运动状态的两种不同的表现方式。(www.daowen.com)

（3）开放性与个性化相统一。教学模式反映的是一种稳定的教学结构和方法论体系，这个框架和体系也是开放的。由于教学理论的发展和教学过程中诸因素的变化，教学系统的外界影响不断施加于教学活动之中，教学模式的结构和功能也要进行相应的调适，目的是为实现或更好地实现既定的教学目标，这就是教学模式开放性的表现。如果教学模式保持封闭状态，那么它的生命力就难以延续，早晚会在教学实践中被淘汰。教学模式的开放性是为了保持其结构始终处于有机状态，使教学效果达到优质化，发挥最佳的教学功能。开放性的教学模式同时又具有鲜明的个性色彩。教学实践中不存在两种具有完全相同结构的教学模式。例如，斯金纳所倡导的程序教学模式，由于是建立在新行为主义的心理学理论基础上的，它的教学目标主要是培养学生对问题刺激的反应能力，所以在教学方法上多采用“小步子”分解式来控制教学进程或运用“机器”教学；布鲁纳所倡导的发现教学模式则更重视学生内部认知结构的加工与调整，强调对学生认识结果的内部强化，这与斯金纳注重的外部强化的教学思想相差甚远。因此，不同类型的教学模式都具有各自的适用范围，在教学实践中切不可盲目套用。

（4）操作性和理论化的统一。教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。教学模式与教学经验是分不开的，但它又不同于教学经验，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的展现，但它又不是教学理论本身。教学模式具有操作性和理论化相统一的特点，是联系教学理论和实践之间的桥梁，起到了一种中介的作用。从一定意义上说，任何一种教学模式都是一定的教学思想或教学理论在教学实践中的操作程式。教学模式一般都建立有自己的一套与理论相匹配的操作系统和具体的程序或步骤，这为人们在教学过程中对它的理解和实施创造了切实可行的条件。另外，教学模式的操作过程不同于一般教学实践经验的摸索过程，也不等于某些成功教学经验的机械再现，而是以一定的理论为指导的教学实践过程。

（5）指向性与完整性的统一。由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计，而且每种教学模式的有效运用也需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。