“互动”（interaction）一词起源于社会心理学研究领域，是指事物间的相互作用和影响。《哲学大辞典》中将“互动”定义为“社会中人与人之间的交互作用”^[19]。“课堂互动”即指发生在课堂学习环境中的相互影响和作用。韩琴认为课堂互动是指在课堂教学环境中，教师与学生及学生与学生间产生的正面的、积极的或负面的、消极的相互作用和影响，进而影响师生心理或行为的改变。^[20]他将课堂互动看成一个完整的、系统的、不断发生变化的系统。我们认为课堂互动形式更加多元化，不仅包括师生、生生间人与人的互动，还包括人与技术、资源以及环境的互动，强调学生在课堂互动教学活动中学会交往，学会合作，自主完成对知识意义的建构，更好地实现教学目标。

课堂互动指在达成课堂教学目标的过程中，积极调动教师、学生、教学媒体和技术、教学信息和资源等主要教学要素，使他们相互间形成积极交流互动的关系。课堂互动是课堂教学的中心环节，也对学生知识意义的建构至关重要。《基础教育课程改革纲要》在其第四条“教学过程”内容部分中也指出：教育教学改革将重点关注教学过程是否具备互动的特征，要不断加强教师与学生间的交流互动和情感沟通，营造民主、和谐、积极、友善的课堂氛围，促使更多学生投入到课堂互动学习活动之中，提高教学的质量和效果。已经有大量研究结果显示，学生的学习成绩以及认识和情感的发展会在很大程度上受到课堂互动水平的影响，且深层次的课堂互动能有效提高学生的学习热情，使学生迅速进入学习状态，具备强烈的学习倾向。因此，课堂互动的效果研究一直受到众多学者的关注。

在信息技术与教育深度融合和发展的背景下，智慧教室得到了广泛的发展和应用。智慧教室有别于传统的多媒体教室，它配有能实现多屏显示的交互式触摸一体机、电子白板以及智能实录系统、视讯系统、互动反馈系统等，是一个高互动的信息化学习环境。^[21]

1.智慧教室的课堂互动教学要素

在智慧教室环境中，课堂互动形式更加多元化，不仅包括教师与学生、学生与学生间人与人的互动，还包括人与信息技术、学习资源以及学习环境的互动，互动已成为智慧教室课堂教学的关键和核心。但智慧教室的实际使用效果并不理想，大部分学校只重视智慧学习环境的建设，忽略教学理念的变革和教学模式的创新。主要表现为教师仍习惯采用传统的课堂教学模式授课，较少开展互动教学活动，课堂互动频率较低，互动形式较为单一，学生学习参与度不高，课堂互动效果较差，学生在智慧教室的学习效果有待提升。明确智慧教室内具备哪些主要的课堂互动教学要素是顺利开展和实施课堂互动教学活动的保证。借鉴陈卫东等人对智慧教室互动形式与特征的研究，我们将智慧教室的课堂互动教学要素分为人、技术、资源与环境四个要素。

（1）人。教师和学生是课堂教学活动中最重要的两个要素，教师和学生的互动也是教学活动最主要的组成部分，良好的师生互动是教育教学活动顺利进行的基础和保障。因此，有关教师和学生互动的研究一直以来都是课堂互动研究领域的热点问题。众多研究者将教师和学生的互动形式进行进一步具体的分类，例如吴康宁细化了交互主体，将师生互动分为师班、师组以及师个互动。^[22]在传统的多媒体教室环境下，教师主要采用讲授和演示法传递知识，学生成为知识灌输的对象，教师和学生互动交流的频率较低，且互动形式较为单一，主要表现为师班互动。而在智慧教室环境下，小组展示屏、移动终端等构成的智能交互系统以及视频会议系统使得课堂教学中的角色构成发生变化，合作学习小组、独立学习个体以及场外专家成为参与课堂互动活动的重要角色，如图5.2所示为智慧教室课堂互动角色构成，其中实线表示学生与学生间的互动，虚线表示教师与学生间互动。

图5.2　智慧教室课堂互动角色构成

由图可知，智慧教室环境下的课堂互动由以师班互动为主要互动形式转变为由师班互动、师组互动、师个互动、生生互动以及学生与场外专家互动等多种互动形式构成的多元化互动模式。这种多元化的互动模式体现了以学习者为中心的教学理念，丰富了课堂中人际互动的形式，给学生创造了更多参与课堂互动的机会。

（2）技术。智慧教室内的泛在网络技术、多屏显示技术以及智能交互技术等多种先进的信息技术为师生创建了一个技术增强的新型信息化学习环境，技术对课堂教学的支持作用促使了人与技术互动的产生，成为智慧教室课堂互动的重要形式之一。智慧教室的技术互动性主要体现在利用技术为师生提供更好的学习体验，提高课堂互动的频率和效果。例如，智慧教室内的智能交互系统和多屏显示系统可实现人与技术多种形式的互动，教师可利用多媒体教学终端控制器方便地在分组讨论、小组展示、自由展示、教师授课等功能之间切换。这些功能可支持教师开展例如小组合作探究以及学生展示交流等多样化的互动教学活动。智慧教室的泛在网络技术支持教师利用智慧教学工具辅助课堂教学，通过即时地学习诊断和测评反馈，教师可获取每个学生阶段性学习情况的信息，帮助教师及时地、有针对性地调整教学。可见智慧教室为学生创设了一个技术支持的高互动学习环境，有助于提高学生课堂参与度，增强课堂互动的效果。(www.daowen.com)

（3）资源。教学资源是智慧教室课堂教学的重要组成部分，它既是课堂各要素间进行互动的中介，又是学生获取信息的重要来源。^[23]智慧教室内的泛在网络技术使得课堂内的教与学设备通过泛在网络方式实现无线互联，方便了教学资源的获取、处理和共享，使得教学资源不仅局限于预设资源的呈现，更多地表现为动态资源的生成过程，使得智慧教室环境下的教学资源具有交互性和便捷性的特征。^[24]例如，在智慧教室课堂教学中，师生可通过云平台、QQ群等教学平台实现资源的传输和共享，为智慧教室课堂互动教学活动的顺利开展提供强大的支持作用。在课堂教学中，教师可借助多屏显示系统（如教师教学双板、小组讨论屏）展示教学内容，并利用教学双板良好的触屏技术，直接用手触摸屏幕互动，对教学资源进行批注或书写电子板书，这种生成性学习资源可记录保存，方便学生课后学习，也体现了人与资源的友好互动。

（4）环境。课堂是教师开展互动教学活动的主要场所，也是学生参与学习活动所依赖的重要环境。根据罗伯特·班杜拉（Albert Bandura）的环境心理学的研究，环境会对人的行为产生一定的影响。因此，智慧教室教学环境的设计至关重要，会在一定程度上影响课堂互动教学的效果。智慧教室作为一个技术支持的高互动学习环境，影响其环境设计的因素除了传统的物理空间环境外也包含互动主体的心理环境因素。^[25]物理环境主要包括教室的光线、温度、桌椅等，这是智慧教室环境互动设计需要考虑的重要因素。心理环境主要指智慧教室这种人性化的物理环境设计会直接影响课堂主体的心情，为师生营造舒适的学习环境，有助于创建民主、平等、和谐的师生关系，促进师生间情感的互动与交流。

2.智慧教室课堂互动教学策略

（1）创设学习情境策略。情境认知与学习理论认为学习是在一定的情境中完成对知识意义的建构，学生的学习效果会受到学习情境的影响。^[26]这就要求教师在教学中要注重为学生创设生动的学习情境，提供丰富的学习资源，吸引学生的学习兴趣，提高学生课堂学习的参与度。在智慧教室环境下，教师可利用互动教学双板、多屏显示系统呈现音频、视频、图片、动画、视频等多样化的学习资源，通过设计问题、生活情境或展示学生课前学习任务导入课堂教学，吸引学生学习兴趣。

（2）设置开放型学习任务策略。设置开放型的学习任务是教师开展合作探究活动的第一步。教师在布置小组合作探究学习任务时，要尽可能设置开放型的学习任务。开放性的学习任务是指没有明确答案，具有灵活性和趣味性的学习任务。这样的学习任务可给予学生充分思考和探究的空间，使学生乐于在教师的指导下，通过小组合作探究完成任务。祝智庭教授^[27]认为灵活、开放的学习任务可促进生生的互动交流，使学生在完成任务的同时掌握相关知识与技能，同时有助于培养学生的自主探究学习能力、小组合作学习能力以及问题解决能力。

（3）小组合作探究策略。小组合作探究策略即指导学生通过合作交流完成教学任务，可有效提高课堂教学中师生、生生互动的频率。研究表明小组合作探究学习可为学生创造更多课堂互动的机会，营造积极、活跃的课堂气氛，减轻学生的心理压力。^[28]小组合作探究还可以使大部分学生，包括性格较内向的学生，能主动地参与到小组讨论交流活动当中，可以给每个学生提供均等参与课堂的机会。教师课前在云平台上传自主学习资源，并在云平台论坛发布学习任务，组织学生自主学习。学生在论坛发帖完成课前学习任务。课上在智慧教室环境下，教师可借助多屏显示系统布置小组学习任务，并通过班级QQ群共享相关学习资源，组织学生利用智能手机及小组讨论屏下载观看相应学习资源，开展小组合作探究学习活动。教师在小组合作探究过程中要及时给予指导和帮助，并调控小组讨论时间，指导各小组学生利用智能手机记录、汇总小组讨论结果。此教学策略可促使学生更主动地投入到课堂互动学习活动当中，提高师生互动、生生互动的频率和质量。

（4）成果汇报展示策略。学习成果汇报展示给学生创造了展示自我和与师生互动交流的机会，可提高学生小组合作探究的积极性，同时也是对小组共同努力与奋斗成果的肯定。学习成果汇报展示过程也是一个知识外化、互动交流的过程，可加深学生对知识的理解和掌握，提高学生的知识应用和迁移能力。学生在智慧教室环境下，可利用智能交互系统将智能手机上记录的小组讨论内容投屏展示到各小组讨论屏上，并利用其小组展示功能，通过多屏显示系统分别展示各小组合作学习成果，方便教师开展小组合作学习成果汇报展示活动。

（5）组间互评策略。组间互评可营造一种组间竞争的氛围，有助于激发小组成员学习的积极性，提高学生合作学习的参与度，提升课堂互动的效果。组间互评使得每个学生都成为评价的主体，促使学生更认真地倾听其他小组汇报人发言，且组间互评学习活动有助于增强学生学习的自信心，培养学生的语言表达能力以及评价反思能力。

（6）即时反馈策略。反馈是课堂互动的关键因素之一，有效的反馈可以促进师生间情感的交流，构建融洽的师生关系。教师要经常给予学生表扬和鼓励，激发学生的学习热情，促使学生更主动地参与课堂学习活动，提高课堂上师生、生生互动交流的频率。在智慧教室环境下，教师可借助智慧教学工具和智能手机编制、发送在线测试题。学生加入课堂即可在线接收、作答测试题目，在规定时间内完成提交后可即时获得反馈。教师可利用多屏显示系统展示学生作答的统计分析结果，帮助学生了解自己的学习水平，及时调整自己的学习状态。同时这种即时、有效的互动反馈也方便教师进行自我教学的诊断与评价，从而及时改进教学。^[29]