教育在“互联网＋”时代得到升级与变革，互联网应用于教育的方式已从融合阶段进入创新阶段的拐点，随着云计算、大数据、人工智能等技术不断发展和在教育领域的应用，教育由此发生质的变化。在“互联网＋”时代，教学模式发生了范式变化，学生通过自主体验、团队合作、探究等方式参与到学习和课堂中。自主合作探究学习是整合了自主学习、合作学习及探究学习模式的一种新型教学模式，伴随着“互联网＋”应运而生。西方国家早在20世纪六七十年代就把“自主、合作、探究”教学模式作为有效教学方式分而论之。霍勒克（Holec）于1981年最早提出了自主学习在外语教学中运用及影响，自主学习研究与实践从此在欧美国家不断深入。提出合作学习的代表人物D.Johnson＆R.Johnson（约翰逊兄弟）指出合作学习是指在教学中，学生根据教师分配的学习任务，明确分工责任，以小组学习方式进行协作式学习，最大程度地提高自己以及他人学习效率。在“互联网＋”时代的今天，自主合作探究教学已在全国各级学校相继展开，但不可否认的是，自主合作探究教学模式在教学实践中仍困难重重。这就迫切需要研究者尤其是一线教师对自主合作探究学习不断加强研究和教学实践，不断研究并分析实施过程中出现的问题及原因，寻求解决问题的策略，以期在实践和研究中不断发展与完善。

大学阶段是学生创新思维能力培养的一个关键时期，面对信息万变的社会，作为教师应把学习的主动权还给学生，把自主的空间交给学生，通过新的教学模式的探索，培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手的学习习惯，以促进学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的提高。

自主合作探究学习是指学生围绕一定的主题，在教师的指导和帮助下，通过独立学习以及与他人交流互动、合作学习的方式，主动参与知识的探究过程，自主调控和监督管理整个学习过程及学习的各个方面，以获得知识点，并最终建构学科系统知识的活动。它集成了自主学习与探究学习的优势，注重独立学习与合作交流相结合、知识形成过程与知识牢固掌握相结合。随着信息和网络技术在教学中应用的广泛，基于网络的自主探究学习也越来越引起研究者的关注。所谓网络自主探究学习是指学生从问题或任务出发，利用各种资源（主要是网络资源），通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。这种学习方式的核心并不在于网络技术的运用，而是在网络条件下如何结合学校和学生的实际情况，引导学生进行高质量的探究学习。

自主合作探究学习不是无序的生长。在自主合作探究学习模式下，学生会有明确的路径和方向，制定属于自己的学习目标，而通过学情分析评价系统，学生会得到一个客观的数据以自我观察及评估整体学习的进程，我们认为自主合作探究学习应具备以下四个特点：

（1）创设符合学生自主合作探究的教学情境。

教学情境主要是指在课堂教学过程中，教师们根据具体的教学内容和教学实际，依照学生们的学习情况，设定出适合学习主体并作用于学习主体的学习背景、环境和景象。创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的任务情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识。无论是哪一门学科，都需要教师们充分挖掘学生的实际情况，为他们创设出更优质的学习环境，教师可以通过引人入胜的故事、奇妙有趣的实验、生动逼真的教具、熟悉常见的现象，创设情境，激发学生兴趣，刺激学生大脑的兴奋点，使其在极短的时间内注意力高度集中，以积极饱满的热情投入课堂活动之中，使他们身临其境的同时，更好地感受到学习的趣味化，从而激发他们对于学科的兴趣，可以更积极地完成教学任务，由此提升教学质量。

（2）构建有助于学生自主合作探究的活动时间。(www.daowen.com)

学习者应有充分的时间、空间，在教师的支持下对提出的问题、任务或者活动进行探究，并获得自己的探究结果。探究活动可以采取个别、小组合作、小组分工、集体等多种不同的形式进行。让学生们更有意识地参与到学习过程中，同时又能激发他们的学习兴趣，让他们更加顺利地完成知识的迁移、内化与应用。

（3）提供有利于学生自主合作探究的时空过程。

教师应组织学生将自己的探究过程和结果表达、展示通过录播记录下来，并在教师的参与和指导下，进行交流和讨论，学生对待问题有了自己的看法后，都会千方百计寻求方法证明自己的观点，对问题真相进行大胆探索，而这一过程将会被录播系统所记录。这时教师须给他们留出一份自由思考的空间和时间，以支持他们的独立探索与合作交流。在合作教学中，教师将是一名辅助者、促进者和组织者。让学生在课堂上成为“主导者”学会表达自己的想法，由此营造出快乐轻松的氛围，学生们精神愉快，将会保持高度的热情，其学习主动性也会随之递增。

（4）引导学生自主合作探究的教育评价策略。

为了培养学生自主探索的精神，鼓励学生大胆从探索中发现、收获、提升，教师在自主探究学习方式过程中充当“伯乐”的角色，尽可能地发现并挖掘学生身上的潜质，比如，在探究过程中，有些学生具备优秀的表达能力、动手能力、组织能力、观察能力、反思能力等，教师都应及时地予以客观的肯定。多元的能力发展超出了传统教学中以分数为评价的唯一标准，基于技术导向的教育评价方法可以从多维度评价学生能力的发展，从而更加能激发学生研究、探索的兴趣，建立自信，为学习者搭建自主学习、自我评估、自觉提升的平台，严格监控自主学习过程；其次，教师应坚持以教师为引导、以学习者为中心的教学原则，结合现代教育技术手段，充分利用智能时代的技术便利，对学习者进行有效引导；然后，挖掘学习策略资源，着力提高学习者策略应用水平，帮助学习者发展适用性、个性化的学习策略，最大限度地提高学习效率。