有关智慧课堂内涵的解读，基本可以分为教育学与信息技术两类视角。基于教育学视角的界定，一类是从智慧教育的理念与框架出发，对智慧课堂的构架进行分析，一类是从课程与教学的角度对智慧课堂的课程与教学因素做出讨论。随着教育信息化的不断深入，以知识灌输为主的传统教育不断受到批判，转识为智的智慧教育在教育信息化浪潮中逐渐被关注。

经过文献梳理研究，不同视角下对智慧课堂的内涵界定有着不同的理解，如表5-1所示，我们梳理总结了一些具有代表性的观点。^[10]

表5-1　智慧课堂代表性内涵

从表中学者们对智慧课堂的界定，可以厘清其内涵包含的共性，有以下三个层面：第一，在实现条件层面，智慧课堂的实现都需要新兴信息技术的支持，打造课堂物理环境的智能化，如云计算、大数据等互联网技术，或PDA移动终端技术，都是实现智慧课堂的前提。第二，在作用对象层面，主要是学习者的学习方式在智慧课堂中发生了变革。与传统课堂相比，智慧课堂中更注重学习者的自主性、多元性和高效深度的个性化学习，这也是智慧课堂的核心所在。第三，在达成目的层面，智慧课堂作为智慧教育的主阵地，最终目的是转识成智，培养出能够智慧性学习的人。(www.daowen.com)

智慧课堂的产生是针对传统课堂的弊端进行的升级，“传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀”^[11]，因此传统课堂可称为知识性课堂，与智慧课堂的价值观念直接对立，所以除了这三层共性，我们从教学资源、教学过程与形式、教学评价和师生关系四个角度对知识性课堂与智慧性课堂进行比较，从二者的差异中更好把握智慧课堂的内涵，如表5-2所示。

表5-2　知识性课堂与智慧课堂的对比

首先对比于传统的知识性课堂，智慧课堂更多地强调学生的主体性与个性化学习，传统课堂更多地倾向于同一性标准化的课堂教学。其次，智慧课堂中师生关系变化明显，学生的学习方式不仅发生明显改变，同时教师在课堂教学中的角色与地位也改变了。在教学评价上，传统课堂形式单一，主要是教师指向学生的评价，智慧课堂中教学评价形式与内容上都趋向于多元。

综上所述，基于前人对智慧课堂内涵界定的共同点以及与传统课堂的差异，我们认为智慧课堂是通过信息技术与课堂教学的深入融合，基于智能化的教学环境，让学习具有智慧性、交互具有立体性，教学具有精准性的课堂。