高等教育传递高深知识，培养高级专门人才，对象主要是生理、心理趋向成熟的20岁左右的青年，这是高等教育区别于普通基础教育的特点，也是我们认识高等学校教学过程特点的基础。

1.教学过程的要素

高等学校教学过程由教师、学生和教学内容三个要素构成。这些构成要素既有一般教学过程构成要素的共性，也有其个性。正是这些个性才构成了高等学校教学过程的特点。

高等学校具有培养人才和科学研究的职能，因此高等学校教师同时肩负教学任务和科学研究任务，既传播科学文化知识，又要创造科学文化，他们必须有扎实的知识基础，并站在自己专攻领域的前沿，了解本领域研究的最新动态；在教学过程中，他不但要在人类已有的知识领域中对学生进行传授并引导他们积极主动地思考，而且要引导他们在人类未知领域进行探索。在处理和学生的关系时，教师不应该、也不可能把自己装扮成一个先知的圣者，应当允许学生对权威的怀疑，充分保持学生的好奇心和创造意识，并努力使其向正确的方向发展。此外，教师还必须了解现代科技的发展动态在教学中充分应用科学技术的最新成果，不断提高教学效果。

大学生自我意识发展进入了心理的“断乳期”，专业定向使未来的职业选择具有某种确定性，这些因素使他们深刻地认识社会现实问题，并不断地提高自己的实际能力。表现在思想上，这一阶段正是形式逻辑思维基本完善、辩证思维快速发展的时期，其深刻性、独立性、批判性都较中学时期大大增强了，但也表现出一定的不稳定性。总而言之，大学生在大学时期正是独立性、创造意识快速发展的时期，也是独立人格形成的重要时期，这是我们在高等学校教学过程中必须高度重视的。

高等学校的教学内容有三个明显的特点，其一是教学内容是能够反映科学技术最新发展的专门的知识系统，广度、深度与复杂性大大增加；其二是高等教育是专门化的教育，学生毕业以后要在某个专门领域从事实际工作，因此教学内容与社会生产、社会发展联系密切，对这些实际问题进行的理论分析也进一步加强；其三是大学生的认识能力大大提高，因此有更多留给学生自己学习与思考的教学内容。

2.教学过程的特点(www.daowen.com)

从认识论的角度，高等学校教学过程特点有以下四个方面：

（1）认识已知和探索未知的统一，实践上表现在教学工作与科研工作的结合。具体表现为教学与科研的结合渗透在高等学校教学过程的一般形态中，包括教师传授已有知识，引导学生利用已知知识主动探求对他们来说是未知的知识，鼓励他们创造新方法、新思路去获取这些知识；教师联系本学科领域的最新动态进行教学，激发学生解决学术问题和实际问题的兴趣；教师结合承担的科研工作，引导高年级学生参与部分研究，结合研究经历教育学生具备严谨的科学态度，教给他们搜集资料、查阅文献、设计与进行实验的方法与思路。

教学与科研的结合体现在对学生专门的科学研究训练。例如毕业论文和毕业设计，学生就在独立地运用已知，探索未知。研究生教育是教学与科研紧密结合的最高阶段，研究生是教师研究工作的助手，直接参与研究过程，因此教学过程和研究过程高度统一，认识已知与探索未知高度统一。

（2）认识世界和改造世界的统一。一方面，认识世界的目的是改造世界，教学过程是经过人为设计的认识过程，目的在于培养能力，促进全面发展，最终学以致用，改造世界，因此要求所教知识与生产生活实际和亲身经历紧密联系；另一方面，认识世界的过程与改造世界的过程可以统一，要求高等学校在教学过程中安排好相应的实践环节，让学生在实践活动中巩固认识，增长工作能力。例如，在我国，大三学生的专业实习和教育实习，师范生在中小学的短期见习，校企合作搭建实习培训基地等。

（3）专业性和综合性的统一。高等教育教学既重视专业训练，又重视人格培养。科学技术的快速发展，学科之间的分化、交叉、渗透、综合对人才培养提出新的要求。相应地，高等学校的课程设置既要有培养和训练学生专业素养的课程，又要有为加强基础、拓宽知识面从而提高适应性的综合课程。这一特点在当下日益突出，在我国，不少高等学校在探讨加强基础课拓宽学生专业口径方面已取得了有益的经验，例如，有的学校在一、二年级打破了专业与系的界限，实行基础课全部打通，在三年级开始选择专业方向。

（4）个体认识社会化和社会认识个体化的统一。“社会认识的个体化”是指基于对某领域的整个“社会认识”，大学生表现出来的个体知识能力结构的多样性、对原有知识的批判精神、独创精神的形成与巩固过程；个体认识的社会化与社会认识的个体化的统一是共性与个性、一致性与多样性的矛盾统一在高等学校教学过程中的反映，也可以把这一特点看作从学生个体知识能力结构的独特性对前三种特点的引申；当代高等学校教学，要求彻底改变千人一面、类型单一的培养模式，建立一种变化发展的多样性人才培养模式；同时，社会对大学生在思想、道德、知识、能力上的那些最基本的要求也必须努力达到，这也体现了个体认识社会化和社会认识个体化的统一。