根据Stephen Downes的观点，网络学习空间构成要素主要包括工具、服务、人和资源，据此我们来比较不同类型的网络学习空间的构成要素。^[7]

1.VLE的构成要素

VLE是一种自上而下的正式的学习环境设计，服务于教育机构内的教与学。通常是工具、服务、人和资源的紧密结合。完备的VLE能够提供高质量视频内容、社交网络和学习支持服务的开放式在线课程。其中，教学支持系统是平台的核心，提供课程学习、互动交流、作业练习、提问答疑、日程管理等基础性功能，并以个人中心或个人门户的形式向广大师生提供网络学习空间服务。在这种类型中，学习方式为接受学习，知识建构方式有可能是个体建构，也有可能是群体建构。VLE多采用单独部署模式，与其他应用系统之间相互独立，因此提供的空间服务较为简单，“人人通”的范围局限在某门课程或某个平台内部的用户之间。

2.PLE的构成要素

PLE是一种由下而上的非正式的学习环境设计，支持不同情境下的非正式学习。通常是工具、服务、人和资源的松散集合体。在PLE中，学习者基于工具、服务管理信息、生成内容、记录与分享成果、连通他人（与他人交流、与他人分享），此时学习者作为内容创建者，使得学习从简单的内容转移，演化到内容的创造与产出。在这种类型中，学习者的学习方式为发现学习，知识建构方式为群体建构。

3.PLS的构成要素(www.daowen.com)

PLS由政府规划引导、企业建设运营、学校购买服务，但由个人控制，在他人指导与自主学习之间保持一种独特的平衡。该空间依托云平台汇聚海量优质资源，可实现资源互通、家校互联、师生互动、生生互助。

（1）学习空间以跨平台，资源共享为核心。集成学习资源平台、学习管理系统和各种社交应用，实现跨平台的整合，为学习者提供统一的学习管理界面，使学习者不用游走于各个系统和平台之间。通过一定的数据传递与交换机制，实现各种教育数据在平台之间及其应用系统之间的透明流转与融通共享。

（2）学习空间以联通性为特点。支持不同角色实体（教师、学生、家长、管理者等）的无缝联通，通过深度互动、高效沟通、有效协同，助力学生智慧成长。

（3）学习空间旨在提供个性化。网络学习空间将从功能定制、特色布局等“表现层”的个性化向真正具备个性化服务能力的“实质层”的个性化转变。传统的“一对多”教育服务供给模式已经无法满足“互联网＋”时代教育发展的需要。网络学习空间将为每位学习者提供“一对一”甚至“多对一”的个性化教育服务，通过精准化的资源服务推送、个性化的学习结果诊断以及学习路径引导，高效支持学生开展随时随地地按需学习，实现每位学生有个性的发展。