近20年来，信息技术和教育教学之间的相互作用和相互促进，构成了网络学习空间发展的现实逻辑，对现已存在的空间案例进行梳理和归纳后可以发现，目前网络学习空间大致有以下五种类型。

第一种类型是以提供视频、音频、教案、讲稿、课件、习题、多媒体素材等教学资源为共同特征，可以称之为教学资源型空间。在这种类型中，学习者可以根据学习需要自主下载或浏览，其学习方式为接受学习，知识建构方式为个体建构。爱课网（www.icourses.cn）、超星学术视频（video.chaoxing.com）、TED（www.ted.com）、百度文库（wenku.baidu.com）、中国微课网（www.cnweike.cn）、北京数字学校（www.bdschool.cn）等都属于这一类型。比如北京数字学校，它是由北京市教委邀请全市名师专门打造的教学资源型空间，自2012年成立以来，共上线21个学科的视频课程，内容涵盖了从小学到普通高中学校所有的学科内容。该校已成为中小学生网上预习、复习的活动空间，特别是应对北京空气污染红色预警、山区学校雪天停课等状况，实现了“停课不停学”。

第二种类型是以提供在线视频或音频实时直播教学为共同特征，可以称之为直播教学型空间。在这种类型中，学习者的学习方式以接受学习为主，但在学习过程中可以通过留言、弹幕、评论等多种方式进行会话，因而其知识建构方式为群体建构。YY教育（edu.yy.com）、捷学网（www.jeexue.com）、腾讯直播课堂（ke.qq.com）、学点2J（www.3mang.com）都属于这一类型。比如YY教育，它是欢聚时代有限公司推出的教学直播型空间，该空间实现了线上互动课堂，给学习者提供了实时的语音和内容呈现服务，同时学习者可通过互动窗口留言、点评、质疑、交流。

第三种类型是以提供学习交流服务为共同特征，可以称之为学习社区型空间。在这种类型中，学习者的学习方式为发现学习，知识建构方式为群体建构。教育微博、教育博客、个人教育网站、教育BBS等，学习者以关注、点赞、评论、回复、引用等多种方式进行会话。比如湖南省建设的“职教新干线”是面向职业教育的学习社区型空间。学校从职业教育学生的实际特点和学习需求出发，利用“职教新干线”进行预约式教学、群组教学、自主探究教学。

第四种类型是以角色代入开展探究学习为共同特征，可以称之为角色扮演型空间。在这种类型中，学习者个体以某一角色进入虚拟的学习情境中，学习方式为发现学习，知识建构方式为群体建构。摩尔庄园（mole.61.com）、Second Life（www.secondlife.com）都属于这一类型。比如摩尔庄园，它是由淘米科技有限公司专门为儿童设计开发的角色扮演型空间。在该空间里，每个参与互动的小朋友都会以其中某一种角色参与其中，开始在虚拟世界里的探索发现之旅。(www.daowen.com)

第五种类型是以同时提供课程平台、课程内容和学习支持服务为共同特征，可以称之为课程服务型空间。在这种类型中，课程内容周期性更新，提供作业批改、教学答疑等，是一种全方位的课程服务。在这种类型中，学习方式为接受学习，知识建构方式有可能是个体建构，也有可能是群体建构。Coursera（www.coursera.com）、edX（www.edx.org）、Udacity（www.udao.ity.com）、中国大学慕课（www.iooursel63.org）、学堂在线（www.xuetangx.com）都属于这一类型。比如学堂在线，它是免费开放的课程服务型空间，可实现依据个人兴趣、知识水平和行为规律，为学习者推荐个性化的学习课程和学习模块，为教师提供实时的教学数据分析，监控学习进展。

对现已经存在的案例的共同特征进行归纳分析可以发现，当前网络学习空间包括教学资源型空间、直播教学型空间、学习社区型空间、角色扮演型空间、课程服务型空间五种类型，在分析框架中所处的位置如图4.2所示。需要进一步说明的是，这种分类方式是基于当前主流的网络学习空间案例的特征进行归纳的。随着时间的推移和技术的发展，新的空间类别可能出现，这就需要重新归纳，并纳入网络学习空间的分类体系中。^[5]

图4.2　网络学习空间的分类体系

为贯彻《国家教育事业发展“十三五”规划》《新一代人工智能发展规划》精神，落实《教育信息化“十三五”规划》中提出“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”“创新‘网络学习空间人人通’的建设与应用模式，拓展信息时代教学、管理与服务方式”的要求，推动网络学习空间的深入发展，规范网络学习空间的建设与应用，促进教学方式与学习方式变革，创新教育服务模式与管理体制机制，2018年4月教育部颁发了《网络学习空间建设与应用指南》，提出“网络学习空间人人通”是“三通两平台”的重要组成部分，是构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系与推动教育教学模式创新的有效途径。