讲授辅导型智慧教室更多应用于“传递——接受”式教学模式，该教学模式的产生背景和美国著名教育心理学家奥苏贝尔（David Pawl Ausubel）提出的有意义接受学习理论有直接的关系，该理论认为学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习，即学生主要通过教师讲授和呈现的材料来掌握前人的知识与经验。但是，这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的；为此，新知识必须与原有认识、原有观念之间建立起适当的、有意义的联系。

图3.21　讲授辅导型智慧教室实例图（同济大学）(www.daowen.com)

讲授辅导型智慧教室的空间布局主要支持以讲授辅导为主的课堂教学，学生座位布局以“秧苗式”固定座位为主，对听课人数无明确限制，甚至可以支持几百人同时听课，如图3.21所示；内容呈现可以采用无线投影技术呈现教学内容，支持手势识别的自然交互方式，应根据教室空间大小来配置屏幕尺寸及个数；通常情况下，至少配置两块显示屏幕来呈现教序内容。“双屏配备”可有效加强多页画面的链接，应是智慧教室的标准配置；学生可使用手持设备书写笔记或将其画面投射到大屏幕上；资源获取应支持师生以无线网的方式获取课程计划、教学内容和相关教学资源；在教学过程中，学生可利用移动设备书写笔记并实现在线储存；交互方式以师生交互为主，其他交互方式为辅。学生也可通过手持设备以电子投票、问题反馈的方式给予反馈。

该类智慧教室主要针对基础性大课教学需要而建立的，适用于理论讲授、演示讲解、专题讲座、集中辅导等模式。但其又区别于现有的多媒体教室教学，该类智慧教室的建设，必须配以相应的线上教学环境，教学中要将课堂教学与在线教学融合为一体，增加在线教学的比重，如资源的在线呈现、移动终端的同屏使用、课后作业和预习复习要求等。可将课内教学向课前和课后延伸，增加翻转课堂的教学环节，课中讲授可根据课前学生学习情况自动反馈，有针对性地开展讲解。另外，除主讲外，助教主要进行在线辅导、作业批改等的线上教学工作。该类教室满足了以讲授为主的大课教学需要，缺点是由于人数多，课中教与学互动有限，难以开展分组讨论协作学习。

这类智慧教室通过对主流教学环节和教师习惯的支撑设计，最大程度降低使用门槛，减少教师操作难度。实现对投影、幕布、教学电脑、大屏等教学设备的智能控制，提供了教室设备（包括录制设备、显示设备、教学辅助设备等）的一键控制、故障预警、远程管控等功能，降低日常维护难度。