放眼世界，经济发达的国家和地区对智慧教室的研究领先于大部分发展中国家，这种现象的出现和国民的受教育水平和经济发展模式的需求分不开。1988年，罗纳德·雷西尼奥提出的“Smart Classroom”是研究智慧教室的鼻祖。经过十几年的技术积累与实践探索，在进入21世纪的前10年，信息技术的迅猛发展，新材料的不断发掘，材料加工工艺的不断创新，为研究者的研究打开新的视角。目前智慧教室的设计模型的共同点是基于互联网的信息化、数字化教学的平台系统，以现代教育技术发展最新成果、理念为基础，结合现代建筑学的空间设计理念和承前启后的教育学理论（主要表现为脑科学、人体工程学、学习分析学的前沿理论），强调教与学的交互性和人性化的设计，注重于以学习者为中心的深入实践理念。但是各国在智慧教室具体建设时其实现的功能却各有不同。例如，澳大利亚墨尔本的RMIT大学“斯旺斯顿教学楼”等改造大学学习空间项目（RULS），注重的是对主动学习、协作学习和同伴教学的支持。我国台湾地区网奕资讯科技集团开发的七代智慧教室中，以Haboard醍摩豆（TEAM Model）智慧教室最为智能，其结合AI人工智能与多元教学型态于一体，具备基于HiTeach Premium智慧教学系统（电脑端）、HiTA智慧助教（教学者手机端）、学生端的HiLearning电子书包学习系统、HiLearning Mobile移动学习系统和AClass ONE智慧学伴，在clouDAS云端诊断分析服务，生成对学生学习的“个人诊断分析”报告，有助于家长了解孩子的学习评鉴和教师做个性化辅导。匈牙利的赛格德大学的未来课堂项目提出未来教室应具有家庭氛围、良好学习环境和最新多媒体学与教工具等特征。新加坡国立教育学院的智慧教室则是远程接入、实时互动，5D技术，将教学、实验活动、环境与学习内容融为一体。

我们认为在高等院校的教学空间环境里，智慧教室应该按照学科和学习知识场景进行分类，细化到学科的各个具体内容。根据人类的脑科学揭示的认知规律、人体工程学理论、学习分析学的前沿理论，将信息融入教学，能够根据需求创设、模拟各种学习环境、探究环境（包括组织各种专业实验）和特定需求的前线链接，进行数字化学习。不仅满足教育者对多元教学策略的认识和应用，而且能够对教学进行科学的评量和诊断。满足对于教学互动、讨论、探究等的信息化、便利性、历史性、互助性，使学习者具备良好的沟通表达能力和信息技术的应用能力，提升学习者逻辑思维的构建能力。同时，构建学习者发掘问题和解决问题的能力、创意思考的能力等。这无疑要求高等学校建设的智慧教室不仅仅是各种高新科技软、硬件设备的高度集成，从而铸就的各种教学资源的无缝链接，为各种教学设计提供技术支持，实现基于智能化的以视听设备为基础的人性化教育，实现无所不在的整体或碎片化学习。基于5G通信、WiFi感知与物联网等技术高度融合，将远程督导和控制、人员考勤、资产无线感知与在线管理、环境智能管控等与教学系统融合于一体，而且还需要对各项活动过程进行项目的和资源的量化、优化；建立相关模型和智能分析的教学空间，这势必也是学校建设“智慧校园”的有效、重要的组成部分。(www.daowen.com)