1.怎样看待知识

行为主义者认为，知识是联系及部分技能有组织的积累，是在基本的心理单元或各行为单元间形成各种有组织的连接。这些单元是一些刺激反应的联系，强调某人知道的东西往往是这个人的经验的反应。把知识看作一些特定反应组合的观点，某种知识的形成经常可用课程及评定中详尽的行为目标来表示。

2.如何理解学习活动

行为主义者认为，学习是联系的获得和使用，是形成联系，增强联系，调整联系。有效的学习需要有明显的准备，即学习的行为需要“塑造”。而迁移的条件是事先获得学习新知识所需的联系，刺激与反应之间的相似性，以及在最初习得的程序与迁移情境中要学的程序之间，到底有多少或有哪些共同的条件行动的产生式规则。

3.怎样看待教师和学习者

行为主义者认为，教师是教学过程的设计者和组织者，是训练者，而学习者在教师创设的环境中被动地接受知识。他们对知识的掌握有赖于能否反复练习和得到及时的反馈。因此学习者是可以由教师任意塑造的，是接受者、被领导者。(www.daowen.com)

4.如何理解教学

斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”，给学生创设能为学习的刺激作出反应的机会，教学要在学生作出反应之后，应当有随之而来的反馈。

（1）教学目标：是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、越精确越好。

（2）教学过程：斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，要学生作出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。据此，相倚组织教学即为对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理作出了系统的安排；关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。事实上，侧重的是行为，并要以一种可以观察到的、测量的形式来具体说明课程内容和教学过程。

（3）教学方法：学习过程的有效进行有三个条件，即小步骤呈现学习材料、对学习者任何反应立即予以反馈、学习者自定步调学习。传统的讲授法违背上述三个条件，应采用程序教学法。程序教学的设计需要按照教材内部的逻辑程序，即为了保证学生在学习过程中产生的错误率减少到最低限度；同时，又要合理地设计教材，使每个问题（即每一小步）都能体现教材的逻辑价值。每步内容很少，整个系统由浅入深、由简到繁安排。