教学理论是教育学的一个重要分支，它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。教学理论来源于教学实践而又指导教学实践，与教学实践呈辩证关系。教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到教学理论的形成，这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是教学理论形成的标志。

学习理论简称“学习论”，也是教育学的又一个重要分支，它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。心理学家从不同的观点，采用不同的方法，根据不同的实验资料，提出了许多学习的理论。学习是如何发生的，有哪些规律，学习是以怎样的方式进行的？近百年来，教育学家和教育心理学家围绕着这些问题，从不同角度，运用不同的方式进行了各种研究，试图回答这些问题，也由此形成了各种各样的学习理论。

教学理论是在某种意义上约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。从规范性和处方性角度考虑，教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。

《学记》是最早论述教学理论的专著。在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克（W.Ratke）和捷克教育家夸美纽斯（Jan Amos Komenský），并将其解释为“教学的艺术”。约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）在1806年出版了《普通教育学》，该书中的教育学主要指教学方法和学生管理两方面。教育性教学是赫尔巴特教育学的核心，他第一个明确提出这一概念，把道德教育与学科知识教学统一在同一个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论，即清楚、联想、系统和方法。《普通教育学》是科学化教学理论的标志，是将心理学的研究成果应用于教学过程最初尝试的典范。(www.daowen.com)

中国最早论述学习问题的是孔子，他从“性近习远”的人性论出发，强调了后天学习的重要性。经过中国古代长期的教育和治学实践，积累和总结了丰富的学习经验，我们可以从中领悟到中国古代教育家、学者的学习思想、理论的许多真知灼见，可谓一笔珍贵的精神遗产。

习近平在致国际教育信息化大会的贺信中指出：“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。”^[1]中共中央和国务院印发了《中国教育现代化2035》，在加快信息化时代教育变革一条中提出了“智能化平台建设、规模个性化教育、创新教育服务业态、利益分配机制、管理与监测体系”等目标。^[2]面向智慧社会的教育发展的大方向是明确的，但许多的具体问题还没有解决。教育学作为研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学，需要抱着继承、发展、创新、变革的精神，科学审视当前的“互联网＋教育”现象，把握“互联网＋教育”的未来走向，针对后工业社会向智慧社会转型与未来社会的教育新生态进行超前研究，构建智慧社会教育新生态的理论体系。