早在IBM公司2008年提出智慧地球之前，我国学界就在呼吁智慧教育。到2008年，标题中含有“智慧教育”的论文已多达20多篇，探讨教育智慧的论文更是多达上百篇，我国科学巨匠钱学森先生早在20世纪末就提出系统的“大成智慧教育”的理论，这说明我国的智慧教育起源并非IBM公司的智慧地球，而是有着更为深邃的背景和深刻的推动力量，且有着至少四种强大的力量共同推动着真正意义上的智慧教育。^[5]

1.人类走向智慧时代的强力推动

人们通常认为，当今时代为智能时代，但是，如果我们站到时代发展的前沿，以更大的视野审视时代，则不难发现，人类正在迅速走向智慧时代，智能时代只是智慧时代的子集、前序。

大时代的名称必须具有高度概括性、统领性，要能高度概括抽象其社会特征，具有大包容性并能够引领社会发展方向。大时代往往由使社会发生根本性变化的大技术而引发，且最初将以其技术命名新的时代，但会逐渐地发展为由包容性更大的名称所替代。工业时代由蒸汽机引发，最初称为蒸汽机时代，后逐渐变迁为更有包容性且能够反映社会特征的工业时代；同理，当今时代由数字化、信息技术引发，最初称为数字时代、智能时代，但是无论称其为智慧时代还是大数据时代，都不能反映当今时代创新的特点。创新需要智慧，智慧的时代内涵为创新，现在到了用包容性更大且能够反映社会更需要智慧创新发展特点的智慧时代的时候了。

走向智慧时代是高度信息化以及智能化高速发展的必然。以多媒体计算机、互联网、物联网、大数据、云技术、移动通信、高清显示等为代表的现代信息技术的高度发展，导致人类的工作方式、生产方式、生活方式、思维方式、学习方式发生深刻变化，必然要求人类发展新智慧，以更大的智慧引领社会的发展。信息化推动智能化技术突飞猛进地发展，智能机器人和高度智能的应用软件将越来越多地代替“蓝领”和“白领”的工作，将迫使越来越多的人从原先熟悉并十分擅长的岗位上“下岗”。以劳动不断发展进化的人，将会远离通常意义上的劳动，人将从肢体式劳动创造世界向智慧式劳动创新世界发展，人类正处于劳动形式产生质的提升的关键时期，正进入职业全面更新与兴替的新时期，进入人类历史上职业变化最为迅疾的历史时期。

智慧时代的最大特点是人更多地从事创新创造活动，人类走向更大的创新创造。因此，智慧时代的教育必然走向以培养创新创造之人为新任务、为重要任务的智慧教育。教育要担当智慧时代重铸新新人类的重任，然而当前的教育离此非常遥远。当务之急是要根据时代发展的需求重构时代化的教育，重新建构教育的理论，创新教育的环境和模式，真正将工业时代的教育升格为智慧时代的教育。

在知识管理界，通常认为数据、信息、知识、智慧之间有着如图1.3所示的递进关系，智慧是其最高形态。现在，人们说智慧时代、大数据时代，都仅仅着眼于技术层面的考量，可是知识才是力量，智慧具有更大力量，若数据和信息不转化为知识和智慧，则是没有力量的。

图1.3　数据、信息、知识和智慧的关系图

在时代的认识问题上，如果只看到技术本身变化对事物的影响而就事论事，不能站在人类社会发展的高度审视时代，就有一叶障目的局限，就会出现只见树木不见森林的尴尬。(www.daowen.com)

2.国家创新的推动

我国通常将智慧分为两大层次，初级层次智慧是“辨析判别”的能力，高级层次智慧是“发明创造”的能力。纵观中华人民共和国成立后的教育，更多的是培养和发展以知识拥有作为基础的“辨析判别”智慧，或培养“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”的智慧。现在要向既培养“辨析判别”智慧又要兼顾培养“发明创造”智慧方面发展，且更要强化发明创造智慧的培养，因为创新是新时代发展的原动力。

当前我国对创新的需求，比任何国家都更为迫切。要将1978年人均GDP在全世界排名落后的国家，通过几十年的努力跃居世界前列并实现中华民族的伟大复兴，只能靠创新发展。因此，我国确立了创新驱动战略，并将其处于战略之首，将创新列为五大新发展理念之首，提出了“创新是引领发展第一动力”的科学论断，大力营造“大众创业，万众创新”的氛围，制定了“2020年进入创新型国家的行列、2030年进入创新型国家前列、2050年成为世界科技创新强国”的国家创新强国发展规划。创新强国建设，必然呼唤创新教育，必然呼唤智慧教育。

创新强国建设呼唤智慧教育，同时又会给智慧教育的发展以强大的驱动力和推动力量，因为创新将促进国家发展，国家加速发展会更加重视教育，并有更大财力投入教育，从而更好地支持教育的不断改变和创新。

我国正在努力推进教育现代化，但我国将实现的教育现代化与发达国家曾经实现过的教育现代化有着本质的区别。教育现代化具有时代性，发达国家已经实现的教育现代化是工业时代的，我国将实现的教育现代化是智慧时代的，我国有望成为世界上第一个实现第二次教育现代化的国家。第二次教育现代化与智慧教育在本质上是一致的。

3.学界自觉的推动

钱学森教授提出的大成智慧学，是学界自觉推动智慧教育的范例。大成智慧学是引导人们在新时代尽快获得聪明才智与创新能力的理论，核心是“集大成，得智慧”，让人们面对浩瀚的宇宙和神秘的微观世界，面对时代各种飞速发展、变幻莫测而又错综复杂的事物时，能够迅速做出科学、准确而又灵活、明智的判断与决策，并不断有所发现、有所创新。大成智慧的核心要意是四个结合，即“量智”和“性智”的结合、科学与艺术的结合、逻辑思维与形象思维的结合、思维的整体观与系统观的结合。可以说，大成智慧学在一定程度上给出了为什么要进行智慧教育、什么是智慧教育以及如何进行智慧教育的答案。

钱学森于20世纪末提出大成智慧学，在时间上早于IBM提出“智慧地球”并派生出“智慧教育”十年以上。大成智慧学所论述的智慧教育，远远高于由“智慧地球”派生出的“智慧教育”。“智慧地球”派生出的“智慧教育”只是着眼于“器”和“术”的层面，因此，可将之看成教育信息化的另外一种表述而已，同理，“智慧地球”是信息化的另外一种表述，而大成智慧学更加侧重于“法”和“道”的层面，很好地体现了智慧教育的本质。

4.教育要素改变的需求推动

计算机、多媒体、网络问世几十年来，教育发生了深刻变化，导致部分教育要素已发生根本性改变，特别是教育对象发生了很大的变化。近几年入学的小学生，已经是完全意义上的数字新一代，是数字公民，而他们的父辈、祖辈都是数字移民，对于数字新一代的教育再沿用过去传统的教育内容、教育方法、教育模式是行不通的，因此，教育不仅要做出通常意义上的与时俱进的改变，更要发生时代性的跃迁。2017年10月1日实施的《中华人民共和国民法总则》，将限制民事行为能力人的年龄，从过去的下限10周岁调到8周岁，这在某种程度上意味着民法专家已认为现在8周岁的孩子具有过去10周岁孩子就具有的许多能力，这种变化也意味着学习对象变化之大。人类要以更高超的智慧重新设计新生代的教育问题，相应地更加智慧的教育成为学习者的普遍诉求，这也特别要求训练学生如何利用自身的智慧大脑和以信息技术支撑的智能之“脑”。