Arza（2010）和De Fuentes&Dutrénit（2012）提出了教师参与产学合作可以获得知识利益和经济利益，并将荣誉归为知识利益。在访谈基础之上，本研究认为可以将荣誉利益单独归类，并通过因子分析得出了教师参与产学合作的三类收益，分别为研究（收益）、资金（收益）和荣誉（收益）。

问题2提出了“教师参与产学合作的机理是什么”的问题，针对该问题的解答可以从两个子问题来解答，一是影响教师参与产学合作的因素；二是教师参与产学合作的方式与收益间的关系。研究结论如下：

1）扎根理论

通过扎根理论方法，对调研记录进行了深入剖析，得出了影响教师参与产学合作的四个层面的因素，分别是国家政府层面（国家顶层设计、产学合作政策设计、国有无形资产管理、经费扶持、经济与文化环境），学校层面（学校对产学合作的重视程度、教师考评和晋升政策、产学合作服务与管理、学校教师产学合作收益分配、校企间技术衔接、创业与文化氛围），个人层面（教师参与产学合作的意愿、产学合作与学术研究间关系处理、教师个人能力、教师自我认识、年轻教师参与产学合作问题）和企业层面（企业研发规划、企业研发实力、企业诚信、企业转型主动性）。

通过扎根理论方法构建的理论框架既对实证研究部分提供了新的研究变量，也为提出政策建议提供了现实依据。

2）层面因素

在文献综述和调研访谈基础上，提出了学校、院系和个人三个层面因素，并通过多元回归分析方法验证了三个层面各个因素对教师参与产学合作的影响。实证发现，性别、年龄、职称、资金动机、荣誉动机、社会责任动机、社会资本、学术能力等个体层面因素，学科、领导支持、同事参与、招生数量、院系研究能力等院系层面因素，产学合作氛围、收益分成政策、业绩评价政策等学校层面因素对教师参与产学合作产生显著的影响。(www.daowen.com)

并且，综合来看，可以得到以下几个有益的结论：①不同学科会影响教师选择参与不同类型的产学合作方式；②教师参与不同的产学合作方式所受的影响因素有差异；③教师个人动机对教师参与产学合作有重要影响；④个人学术能力对教师参与产学合作影响有限；⑤良好的研究平台对教师参与产学合作有重要影响；⑥学校的政策和产学合作氛围对促进教师参与产学合作非常重要；⑦个人层面因素比院系层面和学校层面因素对教师参与产学合作的影响更大。

3）合作方式与收益

教师参与产学合作的方式与获取的收益之间有显著的相关关系。

本研究通过线性回归模型发现，教师参与产学合作的方式不同，教师最后获得的收益也会有明显差异。因而，教师可以根据自己预期想获得的收益而选择恰当的产学合作方式，避免参与产学合作出现盲目性。

问题3提出了“如何利用研究成果科学指导产学合作”的问题。本研究根据扎根理论得出的教师参与产学合作的影响因素框架，以及根据定量分析得出的相关结论，从国家和政府层面、学校层面、个人层面分别给出了针对性的理念或操作性建议。这些对策的产生来自普通一线教师的智慧结晶和定量研究的科学发现，对我国切实推进产学合作，特别是激励学校内的主体——教师参与产学合作具有现实意义。