院系层面的影响因素同样可以分为四个方面，分别是学科、院系环境、院系研究能力和跨组织角色，并通过以下题项具体测度四个维度变量。

1）学科

通过文献和调研发现，学科是影响教师参与产学合作的极为关键的因素，本研究中通过专业所在学科门类（Q426）来知晓教师所属学科。在实际问卷统计中发现，教师的学科门类均在前四类，即理、工、农、医类，在每个学科门类的教师人数分别为：13、78、9、4。可以发现，工科教师最多，其余教师的总和为26人，并考虑到学科实际，一般工科教师更面向产业，所以为方便数据分析，将教师所属学科门类分为两类：即工科和非工科。其中工科类教师样本为78个，非工科教师样本为26个。

2）院系环境

作为社会人，教师的行为也必然受到周围环境的影响，与其最近的院系，对其影响应该更为显著。本研究从领导、同事、学生三个维度来测量院系环境对教师参与产学合作的影响（见表5-15）。

表5-15　院系环境测量题项

3）院系研究能力(www.daowen.com)

对院系研究能力的测度包括三个维度：院系规模、院系研究能力和院系科研经费（见表5-16）。在院系研究能力的测度中除了测度SCI数量外，还具体考察了所在学科在不同地域大小范围内的研究实力。根据调研发现，由于设备、技术等原因，教师的产学合作半径通常在周边区域，企业也会寻找附近区域研究实力较强的学科进行合作，所以通过此三项题项可以尝试考察学科在不同地域大小范围内的研究实力对教师参与产学合作的影响。

表5-16　院系研究能力测度题项

（续表）

4）教师跨组织角色

跨组织角色主要是了解教师是否在所在研究单位之外还在其他单位承担工作（Q423），考察跨组织角色对教师参与产学合作是否存在显著影响。经过统计发现，104个样本中，有跨组织工作的教师35人，没有跨组织工作的教师69人（占据多数），这与一般的认识相符。