根据调研访谈的结果，对文献综述中提出的理论分析框架作了三处重要的调整。

（1）产学合作动机。从第3章文献综述中已经得到了教师参与产学合作的动机有荣誉、兴趣和资金动机，这是国外实证研究的发现，国内学者尚未对此有过深入的分析。从对教师的访谈中发现，除了以上三个动机之外，中国教师参与产学合作的动机还有促进研究、履行社会责任、培养学生。所以，本研究拟将产学合作动机分为六类，探讨六类动机对教师参与产学合作的影响。

（2）产学合作方式。在将产学合作方式作为因变量的研究中，多数将教师参与产学合作方式的频度作为因变量，而且很少有对产学合作方式进行分类。在访谈过程中发现，对教师产学合作方式的考察应有两个维度：一是教师参与产学合作的广度，即教师参与产学合作方式种类的多少；二是教师参与产学合作的频度，即教师参与产学合作次数的多少。教师参与产学合作的广度和频度会受到不同因素的影响。另外，调整了产学合作方式的分类。经过多位教师的建议，认为“传统联系”不应是产学合作的一种方式，仍然属于教学研究的范畴，所以本研究舍去了这一分类，并重新根据“产学合作方式的商业化程度”划分了四类产学合作方式。

（3）教师收益。根据已有文献，将教师从产学合作获得的收益分为了经济收益和知识收益，但是介于我国教师参与产学合作的动机更为多样，所以对教师获得的收益进行了调整，将其划分为研究收益、资金收益和荣誉收益三类收益。调整后的理论框架如图5-2所示。

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图5-2　教师参与产学合作机理的理论研究框架

并由此提出了本书实证研究的假设：

假设1：个人层面、院系层面以及学校层面的因素对教师参与产学合作的广度和频度会产生显著影响。

假设2：教师参与产学合作的广度和频度对教师参与产学合作获取不同的收益有显著影响。