教师参与产学合作受到内部动机和外部动机等因素的影响。Stephan&Levin（1992）提出对教师参与产学合作的奖励分为荣誉（ribbon）、经济报酬（gold）和解疑的愉悦（puzzle）三类。根据动机理论，荣誉和经济报酬属于外部动机因素，解疑的愉悦属于内部动机因素。

教师参与产学合作的第一类动机即为科学荣誉的动机，这一动机源自传统科学研究的“默顿体系”。Merton（1957）认为科学共同体有其自身独特的奖励系统，即对增进科学知识做出原创贡献的杰出科学家给予同行间的认同和尊重。因而，在这样的奖励系统下，科学家进行研究的动机主要是获得同行的认同和科学声誉（Göktepe-Hulten&Mahagaonkar 2010）。因此，在这种模式下，科学家主要是受外在因素——同行的认同和荣誉——驱使而开展研究的，完全不同于资本系统的市场交易规则。这种认同和声誉则主要通过知识创造和发现的优先性来获得，并以公开发表研究成果作为获取发表优先性的主要形式。因此，这类动机属于限于获取学术荣誉和声誉的“科学荣誉”外部动机。

Hagstrom（1975）发现，除了科学荣誉，内部动机对科学家从事研究的推动也不可忽视。Cotgrove（1970），Eiduson（1962）就认为，探索并解决各类科学难题是科学家从事科学研究的最主要期望。科学家可以从具有挑战性和创造性的科学研究中实现内心的满足和乐趣（Lam 2011），这些与同行和世人的评价和尊重无关，更与研究的经济利益无关（Audretsch&Stephan 2002），而解决科学难题本身就成为对科学家的奖励（Hagstrom 1975）。(www.daowen.com)

Levin&Stephan（1991），Stephan&Everhart（1998）认为科学家与一般的经济人一样，对金钱同样感兴趣，经济收入激励科学家参与产学合作的作用不应该被弱化，这些经济收入可能包括期权、股权、咨询费、工资和许可合同等。因此，政府和大学广泛使用经济激励政策，通过衡量教师文章数量、被引用率以及其他对科学知识的贡献进行奖励，鼓励教师发表更多更高质量的文章（Franzoni，Scellato&Stephan 2011）。