生命教育视野下，教师教育课程中案例教学的最终目的是为了提升师生生命意义、形成师生生命价值观，最终完善师生自我生命。所谓完善师生自我生命，是指生命教育视野下教师教育课程中案例教学的目的是为了使教师成为最好的自己，使学生成为最好的自己。完善师生自我生命的案例教学目的是从生命个体的独特性出发，强调师生生命的全面性、完整性。总的来说，就是通过各个小的目的来最终实现师生生命的完整、全面，达到最好的自我生命的目的。

（一）知识与技能维度：唤醒生命意识

生命既具有物质性，具有与动物一样的物质性需求，但人与动物的不同之处在于人更具有意识性，人的本身具有一种自觉的意识状态，人应当具有支配自身生命和生活的意识，应当明了自身存在的意义，为何而活？活着是为了什么？人应当有热爱自身生命的意识及自身的价值追求。因而，从这个角度来看，生命教育不是来用来解决现实问题的，而是对生命个体起到引领、指导的作用，生命教育是唤醒生命个体内心的生命意识的教育。生命个体只有意识到生命的重要性、生命意义的重要性，才能真切地热爱自己及他人的生命，才具有一切发展的可能性。

生命教育视野下教师教育课程中案例教学应当首先从知识与技能目的维度唤醒教育中个体的生命意识。通过在教师教育课程中案例教学中进行生命意识的渗透，甚至采用通过教授生命知识等做法，使得学生能够明了生命的重要价值和意义，唤醒案例教学中的生命个体—教师和学生的生命意识，使得师生敬畏、尊重、热爱自己和他人的生命。具体来说，主要表现为要达到以下两个目的。

1.接纳并认可教师教育课程：认识生命基础

教师教育课程是每一个师范生必须学习的课程，教师教育课程对于每个师范生以后的职业发展有着重要的作用，对于将生命教育理念融入下一代，并不断地传递下去具有重要意义。由于生命教育视野下，教师教育课程中的案例教学是在教师教育课程中开展的，要保证生命教育视野下教师教育课程中案例教学的正常开展，首先必须保证师生能够接纳并认可教师教育课程。然而，有相关调查发现，大部分学生不重视教师教育课程，对教师教育课程持冷漠态度，这种态度在艺术生（体育师范生、美术师范生、音乐师范生）中尤其明显。一些学生表示：“教师教育课程没有意义，以后给学生上课就照着自己以前教师就行了。”还有一些学生只有在教师点名的情况下才来上教师教育课，学生对于教师教育课程的学习处于被动、盲目、不得不学的状态。

因而，为保证教师教育课程中案例教学生命教育的开展，首先，教师应当重视教师教育课程，认真地备好每节课、上好每节课，在教师教育课程中的案例教学过程中激发学生对于教师教育课程的兴趣，让学生喜欢教师教育课程；其次，学生积极发现教师教育课程的重要性及意义，认可教师教育课程并喜欢上教师教育课程。只有师生们重视生命教育的发生地——教师教育课程，实现了认识生命的基础，生命教育才有实现的可能。

2.掌握教师教育知识与技能：渗透生命意识

众所周知，在学校教育中，最关注的是学生知识的学习，对于学生的知识掌握程度的考查也是评价的最重要方面。将知识与技能看成是教学的重要目的，不仅是因为知识是一切智慧生成的基础，而且知识除了要解决“是什么”“为什么”“怎么样”的问题，知识的范围也扩展到了解决。因而，从广义知识论的角度看，知识本身就含有技能、策略与方法、情感，不存在没有情感态度价值观的学习的知识，也不存在不经过过程准备、没有方法的知识学习。因此，实现知识与技能的教学目的是三维目的存在的基础和前提。同样，教师教育课程的案例教学中，要求学生掌握教师教育知识与技能的目的是达成教师教育课程中案例教学总体目的的基础与前提。

笔者强调学生对于教师教育知识的掌握，不仅是因为教师教育知识对于师范生来说具有不可替代的实际作用，同时，教师教育知识是唤醒师生生命教育意识的一个载体，教师教育课程中的师生通过对于教师教育知识中生命知识的挖掘，达到唤醒师生生命意识的目的，做到认识生命，明确生命的珍贵、珍惜生命、欣赏生命。

（二）过程与方法维度：具备生存能力

鲁迅先生曾说：“一要生存，二要温饱，三要发展。”对于普通人来说，连生命都没有，连生活的保障都没有，势必是追求价值理想中的障碍。在人生命的发展过程中，必须遵循客观规律，正确看待每个阶段的需求，生命只有存在才能探讨下一步的追求，生命教育必须使人具有生存能力。所谓生存能力，包括具有满足生理性的能力，如可以实现人的吃喝拉撒睡的能力，使得人衣食无忧；还包括具有与他人进行交往、适应社会的能力，是指具有社会性的生命个体，能够依据社会规则生存下来的生命个体。

所以，生命视野下，教师教育课程中的案例教学过程，应当达到教学中的生命个体具有生命教育的生存能力的目的，通过教师教育课程中达到案例教学实现师生获得生存的能力目的，例如，使教师获得熟练的教授知识能力、控制课堂、管理课堂等的能力，获得必要的物质回报，满足自身物质性需求的生命，通过在案例教学过程中与学生的生命交流获得与人和谐共处的能力。具体来说，主要有以下两个方面。

1.案例教学方法维度：具备生命物质性生存能力

教师教育课程中案例教学并非单纯地使学生更好地掌握教师教育知识及案例学习的方法，与此同时，教师教育课程及案例教学作为载体将使师生获得诸多能够在社会上立足的能力。

通过在教师教育课程中进行案例教学，使得教学中的生命主体——师生掌握使自己得以获得物质性的生存能力，如学生具备获取知识、如何进行授课、案例教学的方法，通过教师教育课程中的案例学习获得的发现问题、多角度分析问题、解决问题、创新创造的能力等。同样，教师针对学生的生命独特性，培养生命个体拥有自己的个性品质，以使学生获得自己最好的个性品质。如一些共性的个性品质：勇敢、自主、独立、奉献、创新等。在教师教育课程中案例教学过程中获得的种种能力与个性品质将使学生在未来的岗位上使自己“衣食无忧”。

同时，在教师教育课程中的案例教学过程中，教师通过教学实践更加熟练地掌握教师教育知识及案例教学的授课方法，教师在教师教育课程中获得的驾驭课堂、提高教学效率的能力，能够为教师以后的教学带来必要的物质回报，满足教师的物质性需求。(www.daowen.com)

因而，在教师教育课程中进行案例教学能够实现教师教育课程中生命个体物质性生存能力，为师生进行更崇高的生命价值追求做铺垫。

2.案例教学过程维度：具备生命社会性生存能力

案例教学的独特性使在教师教育课程中进行案例教学可以获得生命具备社会性的生存能力。例如，案例教学的互动性、情境性等，要求教师教育课程中的师生进行互动、交流、讨论，甚至会进行情境扮演，这些过程无一不需要“人与人”间的打交道，而这是使生命具备社会性生存能力的必经之路。如适应教师教育课堂这个小社会的社会规则、获得社会交往技能，诸如适应环境的能力、时间合理规划等。

然而，有相关调查发现，××大学教师教育课程的案例教学过程存在着师生生命交往沟通贫乏的现象，师生间的沟通交往或次数少，或“伪沟通”，交流沟通效果低，教师给予学生与自己交流的环节设置少，交流沟通的人员仅围绕在常回答问题的几个人，生生间除了小组内的交流、沟通讨论，与班级他人的生命沟通也极少。师生间、生生间缺乏生命的沟通交往极大地影响了生命教育教师教育课程中案例教学目的的实现，师生社会性生存能力无法得到。因此，在进行案例教学的过程中教师应当积极主动引导学生与学生、教师与学生进行交流、讨论，最终使教师教育课堂中师生具备社会性生存能力。

（三）情感与价值观维度：提升生命境界

前面笔者分析了生命意识及生存能力的重要性，实则是为了使得教师教育课程中案例教学过程的师生升华生命境界做准备，目的是为了提升教学中师生的生命，这也是人与动物的最大区别，人具有追寻生命价值及提升生命价值意义的愿景。正如德国哲学家赫舍尔说：“人的存在从来不是纯粹的存在，它总是牵涉到意义，这是人类所固有的。”在对价值、意义的追寻过程中，人超越了现实的追求，寻求生命精神上的追求。这就要求生命教育视野下，教师教育课程中的案例教学在具体目的的实现上把握这一主旨，提升师生的生命价值和意义。

具体到情感与价值观的维度，克拉斯沃尔、布卢姆及马斯亚等人做了深入的研究，他们认为情感领域的目的分为以下五个水平：一是接受，主要表现为学生注意到现象和刺激，并表现出主动积极接受的愿望。二是反应，学生积极主动遵守规则，完成任务。三是估价，学生从自身的价值准则出发，将自身的观念看法组织成为一个系统。四是性格化，学生的行为表现遵从内心的价值准则，与自己内心的价值追求一致。这是情感价值观维度最高的目的，在此阶段，学生能够将自身的价值观整合为一套哲学体系，指引自己的行为表现。五是评价，表现为学生在某种程度上的具有行为一致性的人生哲学，如在任意场合中表现出的对别人的尊重。

生命教育视野下教师教育课程中案例教学关于情感与价值观维度的目的，笔者综合克拉斯沃尔、布卢姆和马斯亚的观点及生命教育的特点，将其分为情感目的、生命目的。在情感目的中，达到提升师生生命体验；在生命目的中，达到升华师生生命价值。

1.情感维度：提升师生生命体验

生命教育视野下，教师教育课程中的案例教学所要达到的一个目的就是关注师生生命体验，师生生命体验包括关注师生的情感体验。师生在案例教学中得到良好的情感体验可以增加课堂感染力、融洽师生关系、触发学生的生命激情，使教师更喜欢教、学生更喜欢学，师生在案例教学过程中的表现就会更加积极、热情，能够促进学生认知能力的发展，最终达到教师教育课程中案例教学的良好效果。然而，师生间的消极情感体验会阻碍师生间的沟通交流，使得学生的学习积极性下降、教师的成就感下降，不仅影响学生知识的获取，还会产生负面的生命感受。

生命教育不仅具有激发对生命的关注，还应当具有实现生命个体内心深处对美好的生命情感的向往与追求，成为具有丰富生命情感的活生生、有血有肉的生命个体。因而，在生命教育视野下教师教育课程中案例教学过程中，教师注意营造良好的交流、互动氛围，使师生积极参与到教学活动中，师生双方均获得良好的生命情感体验。只有在教师教育课程中案例教学中给予师生良好的生命情感体验，才能够促进师生生命的完整、健康发展。

2.价值观维度：升华师生生命价值

生命教育视野下教师教育课程中的案例教学在起点上是面向人——生命的教学；在生命过程中，通过生命，遵循生命特性的教学；在结果上，为了人——个体生命的教学。具体来说，生命教育视野下教师教育课程中以生命为基点的案例教学有知识、技能与方法的学习，有能力的培养；在案例教学过程中生命间的互动交流，有情感的体验与培育；最终结果是使师生生命得到充实、完善和满足，达到升华师生生命价值的目的。它不同于传统的以知识传授的教学，也不同于将社会服务作为主要目的的教学，它强调人、个体与生命，它强调处于教师教育课程中的案例教学过程的个体的生命。不同于传统将学生置于教学的最高点，教师仅是服务的角色，生命教育视野下教师教育课程中案例教学是将教学中的师生生命置于最高点，师生的生命均得到完满、全面与满足，生命意义价值得到提升，这才是生命教育视野下教师教育课程中案例教学的最高追求与境界。

教师教育课程中案例教学的价值观维度的目的，是升华师生生命价值，主要是指案例教学中的师生能够通过教师教育课程及案例教学达到享受生活、热爱生活，得到幸福的人生，获得生命的意义与价值，并超越自我，实现自我生命最好的状态。升华师生生命的价值，强调教师教育课程中的案例教学过程的师生能够体认到生命的价值魅力所在、创造自己最完美的生命价值状态。

使教师教育课程中案例教学达到使师生生命得到充实、完善和满足、升华个体的生命价值及意义的目的“任重而道远”，只有教师教育课程中案例教学的生命个体共同努力合作，这一目的方具有实现的可能。