（一）案例教学方式的丰富

在应用案例教学法的实际操作过程中，为了提升案例教学法在高等教育中的运用成效，各高校根据教育对象和课程特点的不同，采取了不同的案例教学法运用方式。目前主要有以下四种运用方式。

1.发现式案例教学方法

通过展示具体的案例，将案例与课程相关问题有机结合，引导学生探索案例中包含的理论，让学生“知其所以然”。教学中，教师教授的理论可能比较抽象，学生理解起来有一定的难度，这时候就需要激发学生的探究热情和认识潜能，使学生在学习过程中体会理论知识背后的实践性智慧，进而增强对理论的认知。在课堂教学中，教师将所选取的典型案例与预先设置的问题展现给学生，引导学生进入案例所创设的情境，并围绕案例和相关问题进行分析、讨论，让学生在典型到一般、具体到抽象的转化过程中，体验和实现认识的第一次飞跃——从感性认知到理性认知的飞跃。

2.实践式案例教学方法

教师首先讲授课程内容，再将典型案例展现给学生，将案例作为基础教育信息的一种载体，连接理论与实践、创设一个现实的场景，学生通过案例了解现实世界，在分析和讨论案例的基础上，通过相关理论和经验的内化，实现从理论知识到实践的转换。这种案例教学方法可以使抽象的理论观点及概念的讲授与实践相结合，让理论见之于实践，让学生“学以致用”。从某种程度上说，认识世界的目的是为了改造世界，所以我们认为，理论学习不能仅仅停留在学生对理论的概念性理解，而是要让学生懂得具体理论如何应用于实际的生活当中。也就是说，理性认识来自实践而进一步丰富和发展。实践式案例教学方法运用案例的过程中，体验由抽象到具体、一般到典型的转化，不仅能够加深学生对理论的认识和理解，还可以有效提高他们分析和解决实际问题的能力，从而实现认识的第二次飞跃——理性认识的实践回归。

3.自主式案例教学方法

自主式案例教学方法，是引导学生根据课程内容，结合自己的实际生活经历，在自己一定的认识基础上，对案例及相关问题进行独立思考、研究、调研，形成案例材料，再回到课堂上与大家一起探讨的案例教学方法。其运用实现了教师与学生的角色转换，在互动中拉近了师生之间的距离，同时，角色的转换可以促进双方的换位思考，学生更为理解教师，从而有机会更加积极主动地投入到课程的学习当中，提高学习成效、提高自主学习的能力。另外，教师也在这一过程中更深入地了解学生，并从中收获新的教育教学经验。

4.多媒体案例教学方法

多媒体案例教学方法，是通过运用多媒体技术进行思政课的案例教学法的案例教学方法。将案例制作成立体的、活动的画面，相比纯文字或声音的展示方式开说，具有更大的吸引力。赏心悦目的视听体验在带给学生感官刺激的同时，也为学生拓展了思维空间和思想认识，从而帮助学生更加清晰地理解理论观点并正确地运用。例如，一些高校已经尝试开展了“教学案例的多媒体化呈现”的综合系统研究，在开发研制的第一阶段就已获得多媒体化教学案例27个，并将它们分享到了“全国高校思想政治理论课数字化教学资源库”上。(www.daowen.com)

（二）运用成效的逐步显现

1.激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性，增强学生的学习能力。

案例教学法充分认可学生的自我意识，并以实践作为取向，使学生在学习过程中获取成功经验，既丰富了学生的学习体验，又能激发学生的学习兴趣，同时也更好地应对学生的心理需求和思维特点。

学生为了在应用了案例教学法的课堂上充分展示自我，就需要在前期做充分的功课，例如，用多种途径来查阅和整理资料，这有助于提高学生的学习自主性和信息的分析甄别能力；学生在小组或全班讨论的过程中，通过交流与合作，提出合理解决问题的方案，提高了沟通能力和合作能力；而讨论、总结和分析的过程，又能够促进学生的对理论知识的内在转化。

有文献统计，在哈尔滨工程大学的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中，由于引入了案例教学法，该门课程的到课率达到了95%以上。同时，相关调查显示，有85%的学生认为案例教学法的运用，有助于知识的理解掌握；72%的学生认为它有助于分析问题、解决问题能力的培养。由此我们可以看出，案例教学法在思政课中的运用，得到了广大学生的认可，显著地改变了长期以来思政课不受重视的局面，有效地拉近了理论与学生之间的距离，使得学生对于思政课的学习实现了从被动变主动跨越。

2.增进师生之间的交流和了解，激发教师对教育事业的热爱

传统的思政课教学偏向于单方向的灌输，在一定程度上造成了理论与实际脱节的情况。而引入案例教学法，这一过程中，师生之间平等互动、缩小了师生之间的距离，学生在案例分析和讨论时可以相对自由地发言，教师也可以更为及时地掌握学生的实际情况、调整教学开展，从而提高课堂教学质量。

运用案例教学法的思政课受到广大学生的好评。某些学校的课程综合质量评估统计结果显示，学生对运用案例教学法的思政课教师的评价分数达到了95分以上。学生给予教师的信任和肯定，激活了植根于教师心灵深处对个人价值实现的追求，促使教师更为积极地探索思政课的教学改革。

案例教学法与传统的教学方法相比，对思政课教师提出了更高的要求。其一，策划教学和制作案例过程中，对教师科学运用本专业的学科理论知识提出了要求；其二，驾驭案例教学法的实施过程中，要求教师要具有综合教学能力（如运用跨学科知识、促成案例教学法的应用、临场回答学生的提问等），而这一系列挑战的出现也极大地激发了教师的研究和探索热情。