教学评价是任务驱动式教学法十分重要的环节，既可作为最后一个环节，也可放在教学法实施的流程中，是保证教学质量的重要举措。教师需要对任务驱动式教学法过程和学习成效进行检验、反馈、促进和总结，也需要引导学生对自身参与任务过程中及完成任务成果中存在的问题、体验及收获产生清晰的认识、梳理和总结。

教学评价就是依据一定的标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出的价值判断的过程。教学评价的内容是多方面的，除了学生学习结果外，每一个教学环节和步骤都可以进行评价。也就是说，教学评价涉及教学的各个领域，如教学目标、教学过程、教学方法、课程设置等。

积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，使其保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力。这在任务驱动式教学尤为重要。因此，要对传统的教学评价做出改革，建立新型的教学评价。需要强调的是，笔者将教学评价放在任务驱动式教学法实施的过程中进行研究，所以在内容阐述上更加侧重于对学生“学”的评价。

（一）教学评价的基本要求

1.强调目标定位

教师为学生定下任务的目的是提高学生的学习能力，促进学生的综合发展，因此在评价学生的学习效果时应该从能否提高综合实力的高度把握各类要素设置。在评价题型设置上，应关注实践类题目；在评价流程设置上，应按照学生在任务过程中的表现进行随机考核，确保每一位学生都能够确定一个合理的目标，并朝着目标前进。

2.强调“能力”的内容设置

评价内容上，要强调能力考核。这种“能力”不仅包括对综合技能的考评，还包括对实践活动中所表现出来的情感态度的考评，如团队意识与协作精神、勤于思考与意志品质表现等。学习过程评价主要考核学生在学习活动中的表现与作用发挥，以及其态度与价值观、协作程度、进步幅度等非定量的因素；学习结果评价主要考评学生对知识技能的掌握效果和综合运用知识与技能的能力。

在任务驱动方式中，对学生的评价绝不仅仅是评价最后完成任务的结果。因为在完成任务的过程中，学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的展示，研究意识、创新意识等也是在学习的过程中体现出来的。因此，对整个学习过程进行评价是非常重要的。

3.强调“多元”的方式选择

任务驱动式教学法的评价不再是单一的。在评价主体上，形成多元化评价主体，不再以教师为主，而是依据教师所给出的参考评价标准建立起学生自评、小组互评（组内、组间）、教师考评等多元参与的新型评价体系，如果条件允许，还可以积极设法“联合”。在考核形式上，要坚持灵活多样，如随机考评、阶段考评、课终（期末）考评结合。多元与综合性评价可促使学生全面发展。评价应贯穿整个过程，以促进每个学生的全面发展为目的。

4.以鼓励成果多样性的评价培养学生的创新意识

由于任务是开放性的，每个学生完成任务的过程应该是不一样的，完成任务的结果也应该是多样的。这种多样性，既给学生以启发，同时也给学生一个竞争环境。因此，教师在教学过程中应该积极展示各种成果，从各个成果中引导学生发现自身的特点，从而相互启发、相互促进，驱动学生更强烈的创作欲望，培养学生的创新意识。

激励性的评价使学生有成功的体验。评价要从正面引导，充分发挥评价的导向性，只要积极参与，就要鼓励；只要努力探索，就要表扬，争取吸引更多的学生加入探究行列。有了成绩要及时给予肯定，如学生经过探究解决了问题，得出了结论，掌握了新知识或新方法等，都要及时肯定，使学生体验到成功者的快乐。

（二）教学评价的内容

1.对学习过程进行考评(www.daowen.com)

任务驱动式教学法提倡学生自主学习，所以实施过程中缺少学生的积极参与和讨论互动，教学活动就失去了意义。如果学生只是作为任务的旁观者或盲从者，也就无法真正领会到任务驱动式教学法的精髓。因此，积极参与和有效互动对于任务驱动式教学法的实施具有非常重要的意义。可以说，任务参与情况在很大程度上反映了学生的心理状态和学习动机。任务驱动式教学法的教学评价应重视对学生的参与、讨论、互动等过程性情况进行考查，具体的实施可以通过学生评价及小组评价来实现，教师也可以适当关注。

2.对学习结果进行综合考评

对完成任务情况进行综合考评可以让教师全面了解、把握任务驱动式教学法的教学成效及学生学习成效，因而也是教师评价方式需重点关注的评价内容。但是，在具体的评价内容上又不同于传统的一张试卷、一份报告等，设计任务驱动式教学法的评价内容时要注意把握好全面覆盖、突出主体、体现价值、紧扣目标的要求，不仅要强调对任务结果的评价，也要强调支撑任务结果生成的学生的学习体验及收获，具体可以从知识掌握程度实践应用水平、任务成果质量等多个方面进行综合评价。

（三）教学评价的方式

根据多元智能理论，任务驱动式教学法强调从多角度、多层面考察学生的综合素质，相应的教学评价的方式也应是多种多样的。任务驱动式教学法的教学评价倡导的评价方式通常有教师的评价、学生的自评与小组的互评三种。

1.教师评价

教师评价是传统教学方法评价最常用的一种评价方式，在这种方式下，教师依据一定的教学标准和原则，制订出一个便于操作、便于实施的测试或考评办法，对学生的学习成绩和表现进行综合评估。在任务驱动式教学法中，教师评价仍不失为一种非常重要的评价方式，但其与传统的教学评价的不同点是，任务驱动式法的教学评价并不是把教师评价作为衡量学生学习成果的唯一标准和内容，而是结合学生自评与小组互评的结果，最终做出综合评价。因此，教师评价与学生自评、小组评价之间是综合应用、互为依存的关系。

2.学生自评

自我评价是指学生对其自身原有的认知结构和水平的评价。当学生进行自我评价时，通常自省、自问自己是否已经达到某个评价标准、是否应经取得应有的进步、是否可以得到教师或他人的认可，或者与其他学生相比自身还存在多少差距，因而更容易将这种自查自纠的问题转化为自我改进和提高的内在驱动力，对学生自主发展起到很好的激励作用。然而，“知彼者易，知己者难”，有时学生并不能客观、正确地评价自己，因而需要将学生自评与教师评价、小组评价结合起来，以提醒学生既要看到自身差距，也不可否认自己的进步，以便更好地调整学习状态，适应下一阶段的任务。

任务驱动教学模式中的任务是开放性的，任务完成的好坏没有绝对的标准，教师可以有教师的标准，学生也可以有学生的标准，不同的学生也可以有不同的标准，这与每个人的文化背景、审美角度等有密切的关系。因此，引导学生实事求是地、准确地进行自我评价，对树立学生的自尊、自信都具有积极的意义，也可以培养学生进行批判性反思的能力。

3.小组评价

以小组为单位进行的任务比较适合采用小组评价的方式，包括组间互评与组内互评。

进行小组互评的主要目的是为了让学生在自我评价的同时也对组内外其他成员的学习态度、实践能力、任务结果等进行关注，并与自己的行为和本组的任务结果形成对照，以促进学生个体对自我行为和小组行为的反思。同时，小组互评也可以起到互相激励与相互监督的作用，既可以培养学生在任务活动中重视自我、发展个性的能力，也有利于形成团结协作的意识，同时使评价方式更为完善。

任务驱动教学模式可促进学习者的独立性，让学生从教师精选出的有限任务中主动地获得本质的、规律的、综合的内容。使学生可以处在一种不断接受教育和培养的状态中，推动学生的主动学习。任务驱动只是教学中的一种模式，它可以改变目前学生的学习方式，驱动学生主动学习。但是，它需要教师从培养学生具有独立性的角度指导学生，从激发学生学习欲望的角度评价学生。要想开展任务驱动教学，必须要建立新型的教学评价机制，只有革新教学评价机制，建立新型的教学评价体系，任务驱动教学模式才能得以实行和推广。