（一）任务驱动教学要素

1.教学模式的基本要素

教学理论具有高度的概括性和抽象性，要更好地发挥其理论指导作用，就必须借助一种简化的形式表现出来。教学模式就是教学理论的具体化，教学活动方式和教学经验的系统概括，是教学活动的框架结构。教学模式是开展教学活动的一整套方法体系，在这套体系中，包含教育哲学思想、教学期望、实现条件、程序等要素。这里所说的教育哲学思想指在一定哲学观点基础上形成的对教学目标、学习者认知机制和教学活动中各种矛盾等问题的基本看法。它不但影响教学模式中结构、程序和方法的确定，而且控制着模式运动的方向，是某一模式的灵魂和精髓，反映出对教学目标、教学与个体发展等哲学问题的基本主张。教学期望是教师对教学效果的预期和对学生行为的一般要求。实现条件是指教学模式赖以发生效力的各种影响因素，如教室、教具、场地、设备、设施、教学内容、教育手段等。程序指教学过程中具体的教学步骤和阶段，是教学情境内容、方式在一定时空中的优化组合。

2.任务驱动教学模式的要素

任务驱动教学模式具有一般教学模式的基本要素，值得注意的是，任务驱动教学模式的要素包括任务、教师、学生三个有机部分。教师是施教者，学生是受教者，任务是教师与学生要共同努力的对象，任务包含教学内容和教学目标。以下是要素特点。

教师：是指导者/学生的榜样。提出任务，监控学习，鼓励、激发学生的思考；使学生持续参与；监控/调整任务的强弱度；调控小组的驱动力；使学习进程顺利进行。

学生：是主动的完成任务者。主动地参与；投入型学习；积极的意义构建。(www.daowen.com)

任务：是学生初始的挑战和动机。结构不明确，有吸引力，激发去解决、协调的动机；建立后继学习的需要和联系。

（二）任务驱动教学原则

1.以先进的教育教学理论为指导的原则

教学是教师依据教学理论，运用适当的方法技术，引导学生主动学习，以达成教育目标的活动。而教学模式则是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。可见教学离不开理论的指导，教学理论能够指导教学实践。它渗透到教学系统的各个要素之中，制约和规范着教学操作程序和方法。

2.适合学科内容与结构的原则

英国学者斯滕豪斯认为，学校教育是由四个不同的过程构成的：一是技能的掌握，二是知识的获得，三是社会价值和规范的确定，四是思想体系的形成。不同的教学任务需要不同的学科内容与结构，但没有一种教学模式适用于所有的学习类型。一般来说，学习类型多种多样，它们需要不同的教学模式。由于我们面对的是表现出不同学习能力与学习习惯的学习者，在教学中也应采取不同的教学方式与方法。例如，有些学习需要学习者的直接参与，以获得“做的经验”；有些学习需要为学习者提供间接的感性材料，以获得“观察的经验”；有些学习则需要通过运用语言符号获得“抽象的经验”。这在一定意义上是由学科内容与结构和学习者的学习风格共同决定的。