MOOC（Massive Open Online Courses），即“大规模开放在线课程”，中文译为“慕课”。在近几年内受到极大关注，2012年被称为“MOOC元年”，自此之后，在全球范围内掀起了慕课浪潮，产生了重大的影响。在我国国内，教育部大力支持高校推进慕课建设，紧跟时代步伐，正在从大政方略、资金投入、平台建设等方面建设中国式的慕课，也为高校慕课发展提供了很好的环境和机遇。随之，越来越多的中文慕课平台涌现，许许多多的大学积极响应，推动和建设慕课，加入发展在线教育的行列中。

（一）慕课的概念

慕课缘起于国外，国内大多数学者对于慕课的定义借用于国外学者。MOOC即为“Massive Open Online Course”的首字母缩写，被翻译为“大规模在线开放课程”，音译为慕课，全文通篇用慕课表示。慕课属于较新的事物，发展时间较短，学术界对于慕课的界定也沿用MOOC的字面意义，意思相近。

李曼丽等人对慕课下的定义为：“‘大规模’代表学生数量上涵盖的范围大，‘开放’代表对学习者的不设限，‘在线’代表网络为学习条件，‘课程’代表具有比较完备的教学过程。”

樊文强认为，慕课是一种无偿面向所有社会人士的教育模式。“大规模”代表学习者数量不受限，“开放”代表课程无偿，“在线”代表教学需要网络进行。

以上是对慕课的字面意义，除此之外，也有学者根据学习理论对慕课进行划分，即分为以联通主义学习理论为基础的cMOOC和以行为主义学习理论为基础的xMOOC。xMOOC是在cMOOC基础上的延伸和变形，cMOOC聚焦于知识的创设和生成，xMOOC则关注于知识的重复和习得。

（二）慕课的优势

1.大规模(www.daowen.com)

大规模，即课程学习群体不受数量限制。传统课堂由于教室空间的限制，学生容量有限，而慕课则是面向全球各地的学生开展，一门慕课动辄上万人。清华大学彭林教授曾表示，慕课的出现，让一些因教室和课时安排不合适而未能选修课程的学生有了学习的机会，将课程放置在网络平台上，让每一个热爱学习的学生都能享受到优质的教学资源。北京大学教授叶郎在一次采访中谈到，在他以往开设的通识课程中最多有600名学生选修，而如今有33万人选修，这个数字惊人，慕课使大学没有了围墙，实现了时时、处处、人人都可以共享资源的前景。对于地方大学而言，大规模的慕课课程能在一定程度上缓解师资不足的困境，也更适应学生体量大的现实情况。

2.开放性

开放性，即学习的零门槛，课程为所有学习者提供，校内学生和校外学生都可以通过上网注册参与到慕课的学习中，任何学习者可根据自己的兴趣和需求选择任何名校、任何名师的任何名课，同时学生还可以选择适合自己的学习方式开展慕课学习。慕课的开放性促使了教育公平的实现，为教育全球化带来福音，使人人都有机会接受一流大学的教育。这种对学习对象的全面开放，体现了真正意义上的“有教无类”，中国哲人力倡的“有教无类”在慕课模式下找到了生存的基点和发展的载体。地方大学利用慕课的开放性，将自建的慕课展示在公开的慕课平台上，有助于增强地方大学知名度和影响力，发挥慕课无可估量的价值。

3.个性化

个性化，是指基于“大数据”分析的个性化学习服务，由此实现“因材施教”式的个性化教育服务。大数据赋予了慕课与以往在线教育不同的图景和效应，具有强大的数据捕捉和分析功能，edX（麻省理工和哈佛大学于2012年4月联手创建的大规模开放在线课堂平台）的创始人Agarwal（阿加沃）曾对此说道：“这是学习领域很难得的重大的技术进步。”慕课平台在学习者学习之初，由学习者自主选择感兴趣的学科门类，再依此为学习者提供学习课程。慕课背后的大数据记录着学习者信息，能够为学习者提供较为科学的学习课程，实现个性化学习，让学生获得个性化成长。同时，慕课实时记录着学习者的学习行为和过程，学习者诸多学习行为将形成“学习档案”，利用分析技术，在此基础上准确把握学习者的学习情况，并通过邮箱等工具为学习者提供课程参考建议。于教师而言，一方面，通过系统化数据的挖掘帮助教师能随时了解学生的学习状况，并及时给予反馈；另一方面，也可深度分析研究数据背后的教育规律，解决教育研究中的难题。地方大学建设慕课势必要运用好其个性化服务的功能，掌握慕课的教育技术，让慕课中隐藏的数据担任学生课程学习的指导者，为学生推荐相应的学习资源。

4.灵活性

灵活性，是指学习者不受时间与地点的限制就能进行课程学习，主要源于慕课课程在线的特点。慕课通常以10分钟以内的短视频形式呈现，学者通过对成千上万学生观看不同时长教学视频的分析，得出当教学视频超出8—10分钟时，学生倾向于无法耐心看完视频的结论，因而慕课课程的视频控制在10分钟以内，一门完整的课程由多个小视频组成，这样会取得较好的教学效果。相较于传统的网络课程来说，视频时间较短，有助于碎片化的学习，学习时间更灵活，符合当今学习节奏，依托网络随时随地的学习。在学习过程中，由学习者自主把控学习进度，视频也可以反复观看直至能掌握知识，为学生预留有充分的时间，以便于学生能找到适合自身学习的方式。地方大学在建设慕课过程中也需考虑到其灵活性，用慕课带动地方大学课程教学的活力。