21世纪以来，信息科技蓬勃发展，多媒体技术、网络技术等日益普及，带动着混合式教学风靡全球。混合式教学融合了传统教学与网络教学的优势，既发挥了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位，提高了教与学的效率和质量，已然成为高等教育教学改革的主流。在高校纷纷开展混合式教学改革的大趋势下，教师作为混合式教学的设计者、组织者与评价者，探索教师对于混合式教学的态度与接受度就成为一个至关重要的问题，这是高校能否顺利开展混合式教学并保证其质量的关键一步，也关系到其未来的发展前景。

（一）混合教学的相关研究

1.混合教学的概念

混合式教学是一种新型的教学形式，是指教育研究者从“教”的层面来研究混合式学习中“教”与“学”的关系。

在国内，对于混合式教学的研究始于21世纪初期。在2003年，何克抗教授首先提出了混合式学习的概念，并由此引发了教育界对于混合式教学的关注和研究。何教授认为其是传统教学和E-learning二者优势的结合，进一步理解为在教学过程中，强调教师主导地位的同时也要突出学生的主体地位，此举在教育界引起了一场变革。黄荣怀教授认为，混合式学习是教师在合适的时间，利用合适的技术与手段，向学生传递知识，达到优化教学的效果；李克东教授指出混合式教学是面对面教学和在线教学的有效整合，教师可以利用教学平台和媒体技术辅助教学，从而提高教学效果。之后，混合式教学的理论得到不断的完善和发展。

在国外，格林汉姆认为混合式教学是一种结合了面授教学和技术媒介教学的新型教学形式，是一种新的教学策略。Michael认为，从教学管理者的角度看，混合式教学是教师为了实现教学目标而尽可能地利用一切有价值资源的一种教学方式。总的看来，混合式教学是教学工作者适当地利用信息技术手段，合理地设计教学方案，将在线教学和面授教学友好地结合为一个教学整体，从而为实现教学目标服务，为提高教学效果服务，为学生提供个性化教学服务。一部分的教学内容通过在线课程教授，学生可自主控制学习进度；另一部分的教学内容在教师的有效监督之下教授。教学活动之后，学生能够获得综合性的学习体验。

2.混合式教学的理论基础

混合式教学是学习媒体、学习模式、学习环境和学习内容等诸多要素的有效混合。混合式教学理论以多种理论为基础，本书主要采用建构主义理论、教育传播理论、首要教学理论。

（1）建构主义理论

建构主义学习理论最早由皮亚杰提出，而后经过奥苏贝尔、维果茨基等人的补充，形成了较为完善的理论体系，它强调认知的适应性和个体对于世界模式的构建过程。建构主义理论认为，学习不是简单地由教师向学生传授知识的过程，而是学生主动建构知识的过程；学习需要学生之间的合作互动来实现，学生及其他教育辅助者组成一个学习共同体，在学习过程中相互交流，完成学习任务；学习过程在一定的情境之中进行，学习者才能更好地理解知识符号。因此，“情境”“会话”“协作”和“意义构建”是建构主义理论的四大因素。建构主义理论强调在教学实践过程中，教师作为教学活动的组织者和引导者，要以学生的需求为教学活动的出发点，为学生和知识之间搭建桥梁。

在混合式教学模式下，教师应当做到以下四点：第一，教师不可以用权威压制学生，要培养学生主动学习和大胆探索的精神；第二，由于学习具有情境性和互动性，在教学过程中，教师应该首先设置问题情境，因材施教，启发诱导，帮助学生构建知识体系；第三，善于采用合作探究的方式，促进学生之间的交流学习；第四，教师能够理论联系实际，采用任务驱动法，在解决实际问题的过程中，让学生能够加深对知识的理解，学会运用知识。

（2）教育传播理论

在混合式教学过程中，教学媒介的选择需要传播理论提供支持。在教学活动中，不同的信息传递工具会对教学效果产生不同的影响。

①麦克卢汉：媒体是人体的延伸理论

加拿大学者麦克卢汉指出，媒体是人体的延伸，如望远镜是眼睛的延伸。这一观点改变了人们对于媒体的刻板印象，开始探索媒体的新用途。在教学中，没有一种媒体可以一成不变地应用到所有教学实践中，教学工作者要根据实际的教学环境和学生的特征等条件，优化组合教学媒体，将媒体作为辅助教学的工具。

②施兰姆：媒体选择定律

施兰姆的媒体选择定律研究了影响人们选择媒体的因素，他提出了一个公式来解释人们选择媒体的概率：P=V/C，其中P是媒体选择概率，V是媒体产生的效果，C是选择媒体付出的代价。作为用户来说，当选择媒体时，期待在付出代价最小的情况下，获得收益是最大的。因此，在混合式教学过程中，教育工作者应该选择最佳的媒体搭配方式，提供优质的教学资源，达到比较理想的教学效果。并且以施兰姆为代表的传播理论学者认为信息通过媒体的传播过程不是单向的而是呈双向、螺旋状上升。在混合式教学的设计过程中，要注重教学信息的双向流动，并通过选择合适的信息媒体，有效地传递教学内容。

③首要教学理论

Merrill教授通过一系列的研究发现，如果在教学过程中，只研究多媒体教学和远程教学，会忽略学生的学习需要，这样的教学形式未必是适合学生的。Merrill在结合了多种理论的基础上提出了首要教学理论，他认为教学目的在于传授给学生解决实际问题的技巧。Merrill认为有效教学的过程有四个阶段，即激活、展示、运用、整合。也就是说，在教学过程中，教师设计的问题要贴近学生的生活并且给予学生解决问题的指导。因此，在混合式教学过程中，教师要创设问题情境，引导学生掌握利用已学知识解决问题的技巧。

3.混合教学的特点

混合式教学充分利用了科学技术的优势。教师可以按照学生的需求进行个性化教学，从重复性的“填鸭式”的教学模式中解放出来，让教师成为教学过程中的组织者、引导者和指导者。学生可以自主控制学习的节奏，获得优质的学习体验，实现学习成绩的飞跃。了解混合式教学的特点，有利于教学工作者更好地进行混合式教学工作。

①技术工具辅助教学

信息技术工具是混合式教学必备的教学工具，但“混合式教学”不等于“技术型教学”。“混合式教学”是以学生为中心的教学模式，教学过程的出发点和落脚点都是以促进学生的发展为根本目标。“技术型教学”是完全依赖技术工具的教学模式，教学的形式可能呈现高端的视觉体验，但它忽略了学生的需要，盲目地使用教学工具，工具可能会代替教师的地位，也可能使教学变为使用信息技术工具的传统课堂。但是如果能够有效地利用技术工具，有助于解决棘手的教学问题。例如，当教师想要追踪学生的学习轨迹，遵循传统的教学方式很难记录学生的实际情况。此时，想要解决问题，我们可以利用在线教学平台，用数据记录学生观看教学视频、完成练习题等学习情况。因此，混合式教学要适度地使用信息技术工具，并且教师是居于主导地位的，支配控制技术工具的使用。

②丰富的教学资源

一直以来，纸质的教材在教学过程中发挥着举足轻重的作用，其具有阅读感强、易携带等优点，但随着学习要求的日益提高，人们渴望可以随时获取到想要的信息，电子资料的重要性日益凸显。混合式教学的资源特别丰富，线上的教学方式可以为学生提供大量的优质的电子教学资料，并且这些材料通常是经过了教师的精心编辑，与学生的理解能力相符合，线下的教学方式为学生提供了丰富的纸质教学资料，为学生提供时时处处可以学习的渠道。

（二）满足现代教育技术混合式教学需求的策略

学习需求分析是为了找出学习者在目前水平和课程教学目标之间的差距，而混合式教学形式的需求分析是为了找出学习者对线上线下学习方式的现实需求。(www.daowen.com)

1.学习资源的建设满足学习需求的策略

现代教育技术混合式教学的在线资源设计是混合式教学的主体，因此有必要从教学资源设计的角度探讨满足学习需求的策略，

（1）在教学视频时长方面，根据统计分析，60%以上的学习者希望教学视频长度在20分钟以内，因此当进行教学视频制作时，单个教学视频应控制在20分钟以内，10分钟以内最佳，教学视频过长容易引起学习者学习疲劳和对课程的反感，影响学习者的线上学习。

（2）在视频画面形式方面，超过60%的学习者喜欢演播室录制、教师形象+幻灯片、实地拍摄三种形式的教学视频，在制作教学视频时应按以上三种形式进行制作，避免将课堂讲课的实况直接作为线上学习资源，这种形式的线上学习资源对于混合式教学是毫无意义的。

（3）在每周学时方面，根据统计学习者认为课下的学习时间应控制在三个小时以内。由于现代教育技术课程本身的特点，教学内容繁多，线上线下的学习时间比例是现代教育技术课程混合式教学设计者应考虑的重要问题。

2现代教育技术课程内容满足学习需求的策略

（1）提高现代教育技术课程教学内容的针对性

现代教育技术课程的行为表现目标为教师的信息技术教学能力，包括利用教学解决实际问题、利用现代化的教学资源进行支持教学等。因此，教学内容能根据学习者专业的不同而进行区别化设计，并且应根据学习者起点将教学内容进行分层次界定，避免学习者在学习中产生教学内容过难或者太容易的现象出现。

（2）适应学习者的知识水平差异

学习者在PPT技能方面差异所示，理工类和体育类专业在PPT掌握水平比较好，而文史类和艺术类专业学习者掌握比较差，因此在教学设计中应充分考虑文史类和艺术类在PPT软件学习的基础水平；在Adobe Photoshop方面，艺术类专业学习者远远好于理工、文史、体育类等专业的学习者，在教学中应充分考虑这三个专业的实际水平，而对于艺术类学习者可以适当提高教学内容的难度；在Flash软件方面，艺术类专业远远好于理工类、文史类和体育类专业，因此在艺术类专业进行教学时，应注意课程难度，避免无效教学；在声音处理软件、视频处理软件等方面，艺术类专业学习者远远好于理工类、文史类专业，因此在这些软件教学时，应当注意教学差异，避免无效的教学和无效课程。

（3）要考虑学习者应用现代教育技术的情境差异

在教学设计中应将现代教育技术课程内容的软件知识技能根据专业不同，不同的专业使用的教学技术环境存在不同。例如，进行分层界定，如在各专业差异不大的知识技能方面使用统一教学资源，而在差异性较大的方面应采取难度适配，满足不同层次水平的学习者完成课程教学目标。

3.辅导教师满足混合式教学需求的策略

混合式教学中的教师已经不仅仅是知识的传授者，也具有了学习者导师的作用。在混合式教学中，辅导教师应加强对学习者的督促与主导，及时反馈学习者提出的问题，合理规划线上线下两方面的教学进度，避免线上教学与线下教学脱节，同时辅导教师应为学习者提供具有针对性的学习资源，使学习者在混合式教学中具有良好的学习体验。

在混合式教学的线上学习过程中，辅导教师应及时回复学习者提出的问题，并且时间不应超过半天。根据学习者分析，大部分学习者希望提出的问题应在半天时间之内得到回复。

在混合式教学中，辅导教师应建立线上线下交流互动机制，根据学习平台的数据及时监督和督促学习者进行自主线上学习，避免让混合式教学的线上教学资源变成一种高级的浪费。如果线上学习进度得不到保证，混合式教学反而不会达到促进学习的目标，适得其反。

在混合式教学线下面授教学时，辅导教师应做到积极组织学习进行学习成果的交流共享互动，进行作品展示，让线下课堂成为学习成果碰撞的场所，让所有学习者的学习成果得到再次升华，避免让线下课堂成为教师讲学生听的传统教学。

4.学习者自身满足学习需求的策略

学习者自身是影响学习效果的重要因素，因此从学习者自身角度提出以下策略。

（1）加强学习者自主学习能力的培养

在混合式教学过程中，教师应做到对学习者在线学习的有效督促与监管，学习者自主学习能力关系到混合式教学目标的达成。在混合式教学中，学习者自身也应注重提高自身自主学习能力，在线学习不同于传统课堂，缺乏与教师和同伴的沟通交流，并且网络信息冗杂，容易引起学习者注意力分散。如果学习者自主学习能力不强，不利于在线学习成果的达成。

（2）学习者应掌握正确合理的学习策略

在线学习需要学习者在课下花费一定长度的时间，因此学习者应保证每周规定时间，每节课、每周学习的连贯性，避免进行无效的学习，浪费时间，并保证在线下课堂教学之前完成线上学习内容；同时学习者应及时将遇到的问题反馈给教师，并与教师和同学进行及时的沟通和交流。

（3）学习者应提高对课程的学习期望

学习者的学习期望直接关系到学习者的学习态度和动机，学习者要理解现代教育技术的功能和作用，并以拓宽自身的知识面为学习出发点，根据自己在线课程中所学的内容查找阅读相关书籍来进一步丰富自己的知识面；学习者要凭借在线学习可自由支配时间的优势合理地安排学习进度，不能以逃避教师监督的心态去应付课程内容的学习；学习者更不能以为完成学分的功利动机去学习，理解并认识到现代教育技术课程作为教师教育类专业公共课的重要性。